克拉申情感過濾假說與小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情感策略

　　摘 要： 情感因素是語言學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分，直接影響語言學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中情感因素更具有其特殊的重要性。運用正確的情感策略，是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。克拉申情感過濾假說的提出，為小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效情感策略的實施提供了有益的啟示。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂教學(xué) 情感過濾假說 情感策略運用
　　提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量涉及多方面的因素，情感因素的作用和影響不容忽視。不少小學(xué)英語教師在進(jìn)行教改時，特別重視教材、教法的選用和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，對學(xué)生的情感因素未給予應(yīng)有的重視。同樣，在小學(xué)英語教學(xué)理論研究上，語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素較受學(xué)術(shù)界的重視，而對于情感方面的研究卻相對較少。克拉申情感過濾假說的提出，為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實施有效的情感策略提供了有益的啟示。
　　一、情感因素在小學(xué)英語教學(xué)中的特殊重要性。
　　語言學(xué)習(xí)中的情感因素是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感覺、情緒、態(tài)度等［１］。在語言學(xué)習(xí)過程中，情感與認(rèn)知兩個因素相輔相成，是不可分割的有機組成部分。有研究表明（Amold & Brown，1999），當(dāng)人處于消極的情感狀態(tài)時，認(rèn)知活動會受到很大的負(fù)面影響。情感因素在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著激勵、調(diào)節(jié)等作用，它對語言學(xué)習(xí)的影響和重要性絕不亞于認(rèn)知因素。
　　對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，情感因素更有其特殊的重要性。這是因為小學(xué)生在心理和生理上都不同于成人。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要特點是他們的認(rèn)知能力和水平結(jié)構(gòu)還不完備，思維能力不強，學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)中情緒化傾向明顯，且情緒自控能力不強，等等。因此，《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的課程目的指出：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。可見，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感策略的研究，對提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。
　　二、克拉申情感過濾假說之內(nèi)涵。
　　克拉申的情感過濾假說認(rèn)為“情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解轄人的一種心理障礙”。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素包括學(xué)習(xí)者的動機、自信心和焦慮程度。動機指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力。動機強的學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)效果好，而動機弱的學(xué)習(xí)者往往把外語學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。焦慮是指學(xué)生由于不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙，或是失敗和沮喪而產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼的情緒狀態(tài)。它是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素。自信心是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立起來的對自己能力的信任程度，是語言學(xué)習(xí)成功的一個非常重要的因素。
　　克拉申把情感過濾形象地比喻為一扇閥門。當(dāng)其關(guān)閉時，語言輸入便難以進(jìn)入大腦中的語言習(xí)得機制，學(xué)生習(xí)得語言的能力和效果就會大打折扣，阻礙越多，語言學(xué)習(xí)的效果就越差；相反，當(dāng)情感過濾閥門完全打開時，大量的可理解的語言輸入便會非常順暢地進(jìn)入語言習(xí)得機制，并最終成功地“內(nèi)化”為學(xué)生的實際語言能力。克拉申認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機、過度焦慮、自信心不足時，情感過濾的閥門就會被關(guān)閉，語言輸入就難以被學(xué)習(xí)者有效地吸收；反過來，當(dāng)學(xué)習(xí)者的動機強、自信心高、焦慮低時，情感過濾的閥門就會完全打開，語言輸入就會毫無阻礙地通過過濾而產(chǎn)生真正的習(xí)得［2］。
　　從克拉申的情感過濾假說可以看出：對學(xué)習(xí)者提供大量的可理解性輸入固然是外語學(xué)習(xí)的必要條件，但如果只有輸入，而沒有情感過濾這個閥門的有效調(diào)節(jié)，那么這些語言輸入是不可能產(chǎn)生真正語言習(xí)得的。所以說，情感因素是語言學(xué)習(xí)者最終習(xí)得的一個重要條件。對于情感不穩(wěn)定的小學(xué)生的英語教學(xué)來講，實施有效的情感策略的確尤為重要。克拉申情感過濾假說為我們提供了有益的啟示。
　　三、克拉申情感過濾假說對小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感策略運用的啟示。
　　（一）運用多種技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　有研究表明：小學(xué)生學(xué)習(xí)動機是直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的［3］。因此，教師要在教學(xué)過程中避免單一、枯燥的教學(xué)形式，盡可能使課堂教學(xué)生動有趣。興趣是最好的老師，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尤其如此。我國大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們對小學(xué)生講英語學(xué)習(xí)是如何重要的大道理是激發(fā)不了學(xué)生動機的，只有在教學(xué)中運用多種技巧吸引他們，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。要做到這一點，就要精心組織課堂教學(xué)，采取多種教學(xué)手段，例如課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬、角色扮演、游戲表演等，使課堂教學(xué)變得生動活潑、有趣，從而激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機。
　　要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還可以抓住小學(xué)生競爭意識強，好勝的心理。心理學(xué)研究證明，競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效手段。在英語課堂中適當(dāng)?shù)剡\用競爭激勵策略，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。在競爭的氛圍中，小學(xué)生會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力，會自覺地給自己定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，為趕超對手而自發(fā)地努力學(xué)習(xí)。
　　另外，還要重視樹立榜樣對激發(fā)動機的作用。小學(xué)生是善于模仿的，他們的可塑性很強，榜樣對小學(xué)生來說有很大的影響力和感染力。我們在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的典型，使他們成為其他同學(xué)，特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和動機。
　　（二）建立和諧師生關(guān)系，消除學(xué)生的焦慮情緒。
　　不少小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在著一定的焦慮情緒，特別是一些學(xué)習(xí)成績較落后的學(xué)生，很怕上英語課，很怕回答不出問題或完成不了任務(wù)而受到老師的批評或其他同學(xué)的嘲笑。這種由于擔(dān)心和恐懼造成的焦慮會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情［4］。教師要及時消除學(xué)生的這些焦慮情緒。建立和諧的師生關(guān)系，積極營造寬松融洽的課堂氛圍，對消除學(xué)生的焦慮情緒有著非常重要的作用。“親其師，信其道”，教師一定要用真心關(guān)心和愛護學(xué)生，有時在課堂上，一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句溫暖的話語，都會讓學(xué)生感到教師的真誠和關(guān)心，心理上會產(chǎn)生一種說不出的滿足與愉悅。在這樣的課堂氛圍中，不少學(xué)生的焦慮不知不覺煙消云散，而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
　　要消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，教師還要加強與學(xué)生的交流和溝通，及時了解學(xué)生焦慮的主要原因，并采取相應(yīng)的措施。因此教師要多聽學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反饋信息，及時了解情況。比如說有的學(xué)生總覺得自己很努力，但學(xué)習(xí)進(jìn)步總不明顯，因此產(chǎn)生焦慮情緒，這時教師就要加強引導(dǎo)，幫助其制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生的問題得到了解決，焦慮情緒自然會消除。
　　另外，教師要對班上所有的學(xué)生一視同仁，尤其是對于表現(xiàn)較差的學(xué)生要給予更多的關(guān)注，因為這些同學(xué)往往是焦慮情緒最為明顯，也最為敏感的。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要兼顧學(xué)困生，比如說可以設(shè)計一些針對學(xué)困生的較簡單的提問或課堂任務(wù)，消除他們的擔(dān)心和恐懼，讓他們知道自己也能行，從而促使他們積極參與課堂互動。
　　（三）積極提倡賞識教育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心對他們的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響和作用。樹立小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，是教師一個特別重要的任務(wù)。而實施賞識教育，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的一條重要途徑。
　　所謂“賞識教育”，是指教育者通過欣賞和贊揚受教育者的優(yōu)點，調(diào)動受教育者的非智力因素，積極投入學(xué)習(xí)的一種教育方式。［5］莎士比亞曾說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”卡耐基曾說：“要稱贊最微小的進(jìn)步，并稱贊每一個進(jìn)步，這往往是點燃學(xué)生的自信之火，給予進(jìn)步向上之助力。”他們的話充分印證了賞識教育的重要性。課堂上如果能嘗試賞識教育，就可以幫助學(xué)生克服自卑感，重新樹立起英語學(xué)習(xí)的信心。
　　有些教師在課堂上經(jīng)常批評、指責(zé)，甚至挖苦學(xué)生。長此以往，容易使學(xué)生產(chǎn)生無助與自卑感。因此在課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會理解、欣賞和鼓勵學(xué)生。由于小學(xué)生心中的教師大多具有“權(quán)威”地位，因此他們都非常在意教師對自己表現(xiàn)的評價。教師們的肯定和表揚很容易激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)多給予積極的反饋，多給予正面的評價［6］。即使學(xué)生真的表現(xiàn)不好，也要比較婉轉(zhuǎn)地指出，并盡量找出他們的閃光點。要真正做到“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點”。這樣，小學(xué)生們才更容易樹立學(xué)習(xí)的信心和熱情。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］韓永昌.符丕盛.心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1992：172.
　　［2］S.D.Krashen.Second Language Acguisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
　　［3］朱智賢.兒童心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1998：227.
　　［4］戴曼純.情感因素及其界定［J］.外語教學(xué)與研究，2000，（6）.
　　［5］李艷.大學(xué)生賞識教育的思考［J］.河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2004，（2）.
　　［6］羅少茜.英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價［M］.北京：北京教育出版社，200