簡析教學評價與教學發展

　　摘 要： 教學評價與教學相互依存、相互促進、共同發展。教學評價的主要方法之一是“考試”，其作為一種鑒定和選拔人才的主要手段，在推動社會發展方面起到過積極的作用，也阻滯過教學的發展。為了保證教學評價的準確性和全面性，現代的教育者應該采用多元化的教學評價方式，尤其是形成性評價，以促進教育教學更好地發展。
　　關鍵詞： 教學評價 教學發展 形成性評價
　　縱觀古今中外教學評價和整個教學系統的發展，我們發現教學評價幾乎與正規的教育經歷了同樣漫長的過程，期間二者相互依存、相互促進、共同發展。
　　一、古代教學評價及其對教育教學發展的影響
　　《學記》中記載：“比年入學，中年考校。一年視離經辨志；三年視敬業樂群；五年視博習親師；七年視論學取友；謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成。”說明當時的學校已建立了穩定的具有明確內容和標準的“考校”制度，即教學評價體制。這是最早的教學評價思想。
　　我國古代的科舉考試制度從公元606年開始，直到公元1905年被廢除，在中國持續近1300年，是世界上最早的一種教學評價形式，開創了文官考試的先河，是古代社會最有影響的教學評價體系。科舉制度設科考試并根據學科考試成績錄用官吏，是我國封建社會教育教學評價的主要方式。科舉考試的內容，主要是儒家經典，在形式上，“唐取士以詩賦，宋取士以經義論策，明、清取士用八股文”。它能破朋黨之私，對選拔統治人才有積極作用。但它命題缺乏科學性，題少面窄，評分標準不統一，不夠公正、客觀、準確，容易導致士子醉心于功名利祿、荒廢學理，使學校成為科舉的附庸，致使中國歷史上出現了許多類似范進中舉的怪相。這是一種典型的突出管理性功能而犧牲教育性功能的教學評價制度。
　　西方考試制度建立要稍晚些，大學考試用口試是在1219年，中學筆試是在1599年，畢業考試論文式作業考試是在1787年，法國于1791年參照我國科舉制度建立文官考試制度。
　　二、現代教學評價及其對教育教學發展的影響
　　根據美國學者E.枯巴的研究，現代教育教學經歷了四個發展階段，形成了四代不同的教育教學理論和方法。與此相聯系，現代教學評價的發展也可以區分為相應的四個基本階段：1900—1930年左右是現代教學評價的第一個發展階段；1930—1940年前后是現代教學評價發展的第二個階段；第三個階段是上世紀50年代至70年代；上世紀80年代以來的教學評價比較關注教學評價的人文精神和教育作用，可視為現代教學評價的第四個發展階段。
　　第一階段的教學評價基本等同于教育測量，評價者在評價中僅扮演測量技術員的角色，評價的中心任務是“用科學的方法，求客觀的標準，以矯正主觀方法的弊端”，對教學評價中如何科學地解決教學信息的收集問題作出了貢獻，并在一定程度上克服了傳統考試主觀、籠統和偏于事實性知識與死記硬背的弊端，但也存在明顯不足：試圖用數字來表示受教育者全部特征，難免流于形式和機械化。而受教育者的態度、興趣、創造力、鑒賞力等是十分復雜的，很難全部量化。
　　第二階段的教學評價，特征是對測驗結果進行描述，評價的目標不再是學生本身，而是專注于什么樣的學習目標模式對學生學習最有效。20世紀40年代以后，布魯姆從考試改革入手，改革考試的要求和方法，進而改變教學的目的和方法。在工作和研究中他對教學目標予以了極大的關注，無論是考試改革還是教學改革，重要的是確定教學目標。評價的作用又在于了解學生達到教學目標的程度。為了促進掌握學習，布魯姆又提出評價的新概念：“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結性評價”。
　　第三階段的教學評價，關心教學目標的實現，注重以目標為參照系進行價值評判。
　　第四階段的教學評價，比較關注教學評價的人文精神和教育作用。
　　現代的教學評價在發展過程中越來越重視教學的有效性和學生的全面發展。尤其是布魯姆提出的評價新概念“形成性評價”，要求施教者在教育教學過程中關注到全體學生、關注教學效益、關注測評量化。要實施反思教學，要讓學生的廣泛參與，使得其在學習過程中不斷得到啟發、激勵，從而優化知識結構，乃至有所發現、有所創造。要改變傳統的憑借師長的主觀臆想去設置教學內容及形式的做法，要改變傳統的以一張試卷定終身的教學評價方式，注重全體學生的參與度、學習過程的幸福度、教學目標達成度。
　　三、利用多元化的教學評價促進教學的發展
　　教育教學是不斷發展和完善的。其中教學評價作為教學活動的一個重要環節，應自覺地服務于教學宗旨，成為實現教學目的的促進性力量，促進學生身心全面發展。人們從最初的重視管理性功能，到后來逐漸重視其教育性功能，無數從事教育或者關心教育的人不懈努力，發展出了各種各樣的教學評價方法和技術。不同的教學評價方法、技術，各有不同的優勢和不足。為了保證教學評價的準確性和全面性，現代的教育者應該采用多元化的教學評價方式，以促進教育教學更好地發展。
　　以高職英語教學為例：一般來說，高職學生的入學成績較低，而英語是影響很大一部分學生整體成績的一門學科。為了盡量減少考試失敗對他們的消極影響，教師可通過實施形成性評價加強他們的學習動力。形成性評價的特點就是尊重學生的個別差異，幫助學生在充分了解自身的客觀條件的基礎上，根據自身需要，確立具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果作出自我評估，實現“我的學習我做主”。因此，自主學習可以使優秀的學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師、同學的指導和幫助下盡快趕上來。考量效率必須高度關注后進學生的收獲程度和收獲量。
　　在多元化形成性評價中，教師課利用檔案袋記錄：①學生每次都上課嗎？能不能積極參與課堂活動？②用英語：學生能不能用簡單英語表達自己？③合作情況：學生能積極地參與小組討論嗎？也就是說，學生的態度和努力在評價他們的課堂表現方面是很重要的。不管基礎好壞，只要努力了并且進步了，就能取得高分數。在檔案袋的評價中，努力和態度也是很重要的，學習計劃、詞匯學習記錄、課后作業、自己的學習心得都是考慮的因素。學生的態度得到老師的肯定，就會增強自信心。形成性評價模式讓基礎較差的學生也能夠不斷進步。從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅能開發學生的潛能，還能培養學生學習的積極性和責任心。
　　四、結語
　　好的教育是用50種方法教一個學生，差的教育是用一種方法教50個學生。現代的施教者要經常檢查自己的教學方法和評價手段，要永遠要牢記：學生是腳，教學是鞋，教學適合不適合，只有學生知道。
　　課題題目：高職英語教學形成性評價操作體系探究，課題編號：qhd125kt2011165。
　　（作者陳子服系燕山大學公共管理碩士研究