小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺探

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。然而閱讀教學(xué)是許多教師非常頭痛的教學(xué)難點(diǎn)之一，常常無(wú)從下手，結(jié)合這幾年執(zhí)教小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勼w會(huì)。
　　1.多管齊下，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍。
　　1.1創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)的幫助，保證課外讀物有來(lái)源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對(duì)保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。
　　1.2營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。教室內(nèi)張貼讀書(shū)名言，布置班級(jí)讀書(shū)角，圖書(shū)來(lái)源：一是學(xué)校圖書(shū)館，二是學(xué)生家中藏書(shū)。同學(xué)之間可交換閱讀書(shū)籍，提高讀物利用率，減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“讀書(shū)小屋”每周推薦一本好書(shū)，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
　　1.3教師以身垂范，與學(xué)生共讀。特級(jí)教師支玉恒說(shuō):“教師不讀書(shū)，對(duì)學(xué)生是災(zāi)難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來(lái)，思維逐漸地活躍起來(lái)。久而久之，我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且便于教師及時(shí)引導(dǎo)。
　　2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合的課外讀物。
　　古今中外的名著，課本中的范文，門(mén)類(lèi)眾多的報(bào)紙雜志都是閱讀的材料，但并不是面對(duì)“書(shū)山”、“書(shū)海”亂讀一通，而是要求教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀。
　　2.1適合的才是最好的。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式進(jìn)行的，有的喜歡名家名著;有的喜愛(ài)科普作品;有的沉迷于軍事知識(shí);還有的只對(duì)卡通書(shū)籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，適合的才是最好的。
　　2.2選擇健康、有價(jià)值的書(shū)。課外閱讀益處很多，但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”尤其對(duì)于孩子，如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著滋養(yǎng)純凈幼小的心靈，心靈就會(huì)日漸純凈，感情就會(huì)日漸豐富，興趣愛(ài)好就會(huì)日漸廣泛，智力與承受力將會(huì)日漸增強(qiáng)。
　　3.熟讀課文，注重積累。
　　對(duì)于精彩的段落可以引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式進(jìn)行反復(fù)的朗讀、背誦。如《再見(jiàn)了，親人》一課中，大娘、小金花和大嫂等不同角色的練習(xí)朗讀，體會(huì)不是親人卻勝似親人的深厚情感。
　　精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，又可以使學(xué)生更深地融入到作品中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味，達(dá)到積累的目的。《桂林山水》一文中寫(xiě)水寫(xiě)山的段落的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生既從中體會(huì)到桂林山水秀奇的特點(diǎn)，又從中體會(huì)到句段的表達(dá)方法。《自己的花是讓別人看的》一課設(shè)計(jì)中的街道奇麗的景象反復(fù)呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生記憶，落實(shí)了誦讀的目標(biāo)。
　　4.以“讀”為先，激情促讀，感知文本內(nèi)容。
　　“課前預(yù)讀”是學(xué)生將原有的閱讀認(rèn)知水平帶入新的閱讀情境，初步實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)，能夠感知重點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)展獨(dú)立閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)。它對(duì)于將學(xué)生引入閱讀過(guò)程、感知閱讀材料、優(yōu)化閱讀目標(biāo)，具有較強(qiáng)的定向性和基礎(chǔ)性。它作為閱讀過(guò)程中的一個(gè)操作環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)都十分重要。
　　此環(huán)節(jié)要完成的主要任務(wù)有：
　　1）讀讀生字新詞，將其劃出，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)意思。
　　2）讀通、讀順課文，初步感知課文主要內(nèi)容。
　　3）課外拓展的相關(guān)準(zhǔn)備。它包括課前準(zhǔn)備，如讀《再見(jiàn)了，親人》先讀讀有關(guān)歷史資料；如讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》，課前做做類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，等等。
　　“課前預(yù)讀”時(shí)間安排以自習(xí)時(shí)間為主，同時(shí)也可結(jié)合家庭作業(yè)適當(dāng)布置，要以便于教師指導(dǎo)為原則。由于預(yù)讀階段是解決閱讀基本問(wèn)題，是實(shí)施目標(biāo)基本定向，因此，教師要充分放手，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、領(lǐng)悟。它作為本模式的一個(gè)教學(xué)階段，地位重要，教師不僅要有明確的教學(xué)目的和要求，而且要科學(xué)安排教學(xué)程序，特別要有時(shí)間作保證，并提供適當(dāng)?shù)膸椭h(huán)繞總體目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行必要的檢測(cè)和矯正，從而使“課前預(yù)讀”全方位“準(zhǔn)備”到位。
　　5.課外讀寫(xiě)必須同步跟進(jìn)。
　　課外閱讀是語(yǔ)文課程的要求——小學(xué)階段課外閱讀量145萬(wàn)字；課外閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重讀書(shū)。英國(guó)政府曾創(chuàng)造性地將讀書(shū)周延長(zhǎng)為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國(guó)聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫(xiě)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，陸續(xù)提出“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會(huì)”等計(jì)劃并付諸實(shí)踐。
　　無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣、完成145萬(wàn)字的課外閱讀量來(lái)說(shuō)，還是從給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生，使我國(guó)在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫(xiě)，是我們的分內(nèi)之事。老師們會(huì)問(wèn)：時(shí)間從哪兒來(lái)？課外書(shū)在哪兒？我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)：“有條件上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上！”
　　時(shí)間從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動(dòng)課借一點(diǎn)兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)。集中這一、二、三節(jié)課讀課外書(shū)、讀整本的書(shū)。老師做一些推薦圖書(shū)、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書(shū)看報(bào)紙雜志，怎樣作摘記，怎樣寫(xiě)心得……），或進(jìn)行展示交流，召開(kāi)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”。在小學(xué)階段，如果使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書(shū)為侶”，則這樣的老師功德無(wú)量。
　　6.教師在教學(xué)過(guò)程中，要掌握分寸、適度
　　靈活組織學(xué)習(xí)，不能一人承包、獨(dú)攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，改變觀念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教師只是閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，而不是至高無(wú)上的權(quán)威者。正確引導(dǎo)學(xué)生善于從多方面、不同角度思考問(wèn)題，“橫看成嶺側(cè)成峰”，讓學(xué)生求同存異，異中求同，不必過(guò)于追求“標(biāo)準(zhǔn)”。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，對(duì)于學(xué)生提出看似偏離或與內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，不能一票否決。因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)自身的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，我們或許還不了解學(xué)生的真實(shí)想法，但不能以成人的思維給學(xué)生畫(huà)一個(gè)圈，只要學(xué)生有了“方向”，教師就靈活組織，那么閱讀教學(xué)就不會(huì)像以前那樣費(fèi)力不討好，而是得心應(yīng)