初中語文教學的幾點體會

　　新課程改革的推進對語文教師提出了更高、更新的要求。新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創造性地恰當合理地調整教學進度和內容，對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時內容具有靈活性，這就需要教師認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，立足于人的培養。我認真反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會。
　　1.正確把握語文教育的特點
　　這方面主要應體現在發揮語文教育的人文性，增強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。
　　語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，在語文教學中要重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，既學語文，又學做人，還重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激發創造力的需要。
　　語文是實踐性很強的課程。要注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統地講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質的不同。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會；二要不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的能力。
　　2.教師要充當學生學習語文的引路人，引領每個學生走進文學殿堂
　　其實，當你把閱讀變成生活中不可或缺的一部分時，還用擔心讀書認真不認真的問題嗎?所以，面對初一的學生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經典情節用幽默的語言簡單地講給學生聽，這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發地找名著閱讀，這樣比你苦口婆心地向他推薦，聲色俱厲地強令的效果要好得多。
　　3.注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性
　　課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性，隨著新課改的深入，語文教師的疑慮和困惑越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎知識減少，語文教學質量下滑。自主、合作、探究的學習方式應根據教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創造地理解和使用教材的過程中充分發揮作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，而是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程，教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態性、創造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環節中要實現怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內容讓學生實踐，自主發揮。教師在教學中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處地給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養的全面提高、促進學生全面發展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學生對語文的態度就會淡漠、無所謂乃至厭倦。教師的課堂評價不僅要曉之以理，還要動之以情，激發他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發揮課堂評價作用的同時，還要積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人；教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語言，關注學生的成長。
　　4.強調誦讀，增強整體感知力
　　對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。
　　“書讀百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則就會自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如曹操的《觀滄海》通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是蘊涵在對景物的描寫當中。“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情。”（《文章例話·因聲求氣》）古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事”（張裕釗《與吳函父書》）。新編的《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要