捕捉和發現學生思維的火花

　　摘 要： 在新課堂改革的實踐中，教師要力爭使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”協調發展，尊重學生的差異性，引導和鼓勵學生深入思考與探究，培養學生解決問題與創新的能力。
　　關鍵詞： 新課改 化學課堂 學生的問題 應對措施
　　隨著杜郎口中學的崛起，引導學生自主學習的教學理念和教學方式備受關注，人們越來越感受到培養學生能力的重要性。課堂教學改革猶如雨后之春筍，各地各校競相轉變教學模式，探索新的教學方式。雖然方法不盡相同，但都本著一切以學生為中心，以快樂學習為根本，一切為了學生發展的宗旨，力爭使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”中協調發展。
　　灤南二中的課改也開展得如火如荼，并且課堂教學創新已日趨成熟，作為一名身處教學一線的教師，我感觸頗深。
　　課堂開放了，師生的角色也轉變了，從教師唱獨角戲，變成了學生成為舞臺的主角。把課堂還給了學生，學生的思維也變得更加活躍，而面對學生提出的這樣那樣的問題，教師要有充足的考慮，應采取恰當的應對措施。
　　一、尊重學生的差異性，關注“差生”的培養問題。
　　由于生活經驗的差異，原有基礎的差異，生活環境的差異，學生的認知程度也參差不齊。因此即便對于學生提出的非常簡單的問題，也不容忽視，應該耐心講解。特別是對于成績差的學生而言，能夠張開嘴，這本身就是一種進步，意味著他想學，有求知的欲望。此時教師千萬不可一盆水將其剛剛燃起的學習熱情撲滅。相反要讓學生感覺到老師一直都在關注自己，從未放棄自己，使他們重拾信心。
　　例如我班的賈孟楠同學——成績最差的學生，在學習有機物同分異構體中碳鏈異構時，輕聲說：“怎樣補氫啊？”聲音小得幾乎聽不到，我并沒有裝作沒聽到，而是大聲說：“剛剛賈孟楠問如何補氫，相信這個問題是在座好多同學的一個共性問題，哪位同學能幫大家解決一下呢？”此話一出，許多同學躍躍欲試，想一展身手。在講解過程當中每位同學都全神貫注地聽著。我想這樣不是僅僅解決了一個簡單的問題，而是重新喚起了近乎完全喪失信心的同學的學習積極性，讓他們感覺到自己能行，讓他們切身體會到一種猶如久旱逢甘霖的欣喜。
　　二、引導學生深入思考與探究，培養學生“發現問題、分析問題、解決問題”的能力。
　　著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”教師應該引導學生深入思考，在“仁者見仁，智者見智”的討論過程中體味學習的快樂。
　　例如：在合作探究部分研究金屬腐蝕的兩個實驗時，一些學生未能發現用稀醋酸進行實驗不夠嚴謹，因為試管中本身就存在一定量的空氣，故同時伴隨著吸氧腐蝕。在這種情況下，我及時提醒，引導學生進一步深入思考，而不是將學生的思維禁錮住，引導學生去探究如何改進實驗方案。學生設計出將啟普發生裝置產生的CO2充入b試管來排凈空氣，從而排除O2的干擾。并且引導學生如何去驗證產物并設計實驗加以證明。學生提出利用鹽橋連接的原電池裝置，在兩個容器中分別研究兩極產物。其實學生的思維其實是相當活躍的，只是有待于挖掘。教師應引導學生產生疑問，打開學生的思維空間，讓其有更多的收獲，更大的提高與進步。教師應培養學生“發現問題—分析問題—解決問題”的能力，充分發揮教師的點撥啟發作用，引導學生在探究過程中發現有價值的新問題，使學生做較為深入的探究。
　　三、鼓勵學生深入思考，培養學生的創新能力。
　　在過去，學生只是死記硬背，思維和創新能力較差，更不懂得超越教師和教材，對知識不進行深入的思考，不評判，更談不上創新。實際上這是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。
　　例如：針對教材中提出的“如果鋼鐵表面水膜較弱，隨著H2的析出，pH值上升，Fe2+與OH-結合成Fe（OH）2”，學生問道：“上升到什么程度呢？”這個問題是我始料未及的，但又很有深度，此時如果給予“這個問題沒有什么價值”“這個問題在今后的學習中再去研究。”之類回答，在很大程度會挫傷學生思考問題的積極性。我面帶笑容地點頭表示肯定，并欣喜地說：“很有思想，考慮問題很深入，這個問題可以留給我們大家課下查閱資料加以解決。”不僅不將問題擱置，反而“乘勝追擊”作為進一步研究的課題。教師應保護學生每一點積極性和學習熱情，并使其成長起來，壯大起來，讓學生充分認識到自己的價值，讓他們在知識的海洋中自由遨游，一次次體驗成功的快樂，從而享受學習的快樂。
　　面對轟轟烈烈的新課改，如何在短暫的化學課堂中既落實教學任務，又激發學生自主學習的興趣與能力呢？我在今后的教學工作中一定更加努力，將課改進行到底。
　　參考文獻：
　　［1］陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.
　　［2］熊川武.反思性教學. 華東師范大學出版社.
　　［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版