冷眼來(lái)看教育“冷暴力”

編者按：近段時(shí)間出現(xiàn)的“綠領(lǐng)巾”“紅校服”“三色作業(yè)本”“差生在走廊考試”等系列事件，被媒體稱為教育“冷暴力”事件，對(duì)于這樣的事件，媒體已經(jīng)炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，批評(píng)的聲音鋪天蓋地。那么，該如何評(píng)判其中的是與非呢？著名教育學(xué)者熊丙奇先生“冷眼”看熱鬧，觀點(diǎn)有獨(dú)到之處。

校園“冷暴力”事件接連爆發(fā)，筆者注意到，對(duì)于制造“冷暴力”的教師，現(xiàn)在的輿論是一致批評(píng)。公眾的情緒可以理解，可有誰(shuí)去傾聽(tīng)過(guò)教師們的內(nèi)心所想，幫助他們找到行為的根源，并和他們一起進(jìn)行改變呢？一味的批評(píng)，豈不又讓“冷暴力”陷入惡性的循環(huán)？

從“冷暴力”的表現(xiàn)看，當(dāng)前需要關(guān)注的，不是批評(píng)教師群體的師德，而應(yīng)該關(guān)注教師群體的心理問(wèn)題。試想，如果教師群體本身就存在各種心理問(wèn)題，能避免他們?cè)诮逃虒W(xué)以及與學(xué)生的交往中出現(xiàn)各種非理性行為，甚至把學(xué)生作為自己負(fù)面情緒的出氣筒嗎？

我國(guó)教師群體的心理健康狀態(tài)，確實(shí)不容樂(lè)觀。北京朝陽(yáng)區(qū)教委2011年初對(duì)該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1 253名教職員工進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：66.16%的教師存在心理問(wèn)題。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。換言之，學(xué)生們面對(duì)的老師中有半數(shù)以上有心理問(wèn)題。

教師心理問(wèn)題為什么這么嚴(yán)重？分析起來(lái)，有三方面原因：

其一，教育管理與評(píng)價(jià)的嚴(yán)重行政化，導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)教師無(wú)法安心從事教育教學(xué)，把很多的精力用于迎接上級(jí)檢查、各種評(píng)估中，同時(shí)，也不是按照教育規(guī)律關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而只能盯著學(xué)生的成績(jī)。這給很多教師以非教學(xué)的工作壓力（加班準(zhǔn)備材料）以及精神壓力（包括弄虛作假等反教育行為），甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

其二，對(duì)教師的心理問(wèn)題漠不關(guān)心。近年來(lái)，教育部門和社會(huì)輿論，總把校園事件歸咎為師德問(wèn)題，由此強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德，認(rèn)為只要從教師道德建設(shè)著手，就可以很大程度改善師生關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但就事論事談師德，組織教師開會(huì)學(xué)文件談體會(huì)，只是空談，只會(huì)進(jìn)一步增加教師的非教學(xué)壓力。談?wù)摰慕Y(jié)果是，問(wèn)題一再發(fā)生。即使在有關(guān)調(diào)查顯示教師群體心理問(wèn)題十分嚴(yán)重之后，也不見(jiàn)有相應(yīng)的心理咨詢、救助措施。

其三，師生矛盾、家校矛盾加劇。由于整體缺乏依法治教的環(huán)境，中小學(xué)內(nèi)沒(méi)有教師委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)來(lái)維護(hù)教師和受教育者群體的利益。因此，一些教師的感受是教師越來(lái)越難做，就連正常的批評(píng)權(quán)也喪失；而家長(zhǎng)的感受是學(xué)校、老師越來(lái)越不負(fù)責(zé)。生活在這種矛盾沖突之中，怎可能有愉悅的心境？

教育“冷暴力”事件，是學(xué)校和老師不關(guān)心學(xué)生人格尊嚴(yán)、身心健康的結(jié)果，而老師之所以向?qū)W生實(shí)施“冷暴力”，有沒(méi)有他們的人格尊嚴(yán)、身心健康同樣不被關(guān)心的原因呢？不少輿論認(rèn)為，雖然當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)校和教師的自主空間不大，但是，在日常學(xué)校管理、課堂教學(xué)中，教師仍舊有一定作為的空間；另外，有的教師對(duì)學(xué)生采取的一些“冷暴力”做法，也根本找不到任何制度的理由，難道教育學(xué)生沒(méi)有比讓他們“脫褲跑”更好的辦法嗎？這是一種正常的思維，可如果教師們長(zhǎng)期處于一種不正常的環(huán)境中，會(huì)是如何呢？從某種程度說(shuō)，這是一種惡性循環(huán)。

要打破這一惡性循環(huán)，首先，必須改革當(dāng)前單一的由行政主導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)制度，這是理順教育者、受教育者權(quán)責(zé)關(guān)系的基礎(chǔ)。對(duì)于我國(guó)的應(yīng)試教育體系，大家一直的感慨是“只育分，不育人”，無(wú)論是以前的“重點(diǎn)班”“差生”概念，還是現(xiàn)在的“綠領(lǐng)巾”“紅校服”做法，只是方法、手段的不同，并無(wú)實(shí)質(zhì)之別，目的都是讓學(xué)生成為這一評(píng)價(jià)體系中的“優(yōu)勝者”，而不管學(xué)生的人格健全、身心健康。很多學(xué)校老師并非沒(méi)有意識(shí)到這其中的問(wèn)題，但是卻不能不做——如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)不高、學(xué)校的升學(xué)率不高，不要說(shuō)發(fā)展，就連生存，都沒(méi)有空間。

再者，教育部門和學(xué)校在提高教師師德修養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)心教師的心理問(wèn)題——連教師的心理問(wèn)題都不關(guān)心，就別指望學(xué)生群體的心理健康了。建立校方和教師的溝通機(jī)制、教師與家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，關(guān)心青年教師的生活壓力，推出教師、學(xué)生共同參加的校園活動(dòng)，設(shè)立專門針對(duì)教師群體的心理咨詢熱線、心理救助機(jī)構(gòu)，這遠(yuǎn)比說(shuō)教更管用。

鏈 接

1. 當(dāng)下教育“冷暴力”常見(jiàn)的表現(xiàn)形式有哪些？據(jù)中國(guó)青年報(bào)調(diào)查，獲選率最高的前三種形式分別是：“嘲諷挖苦型：對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷”（70.4%）；“冷漠型：對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心”（69.7%）；“訓(xùn)斥型：對(duì)學(xué)生一味批評(píng)責(zé)罵”（66.1%）。其他表現(xiàn)形式還有：“孤立型：通過(guò)調(diào)座位、不讓回答問(wèn)題等方式孤立學(xué)生”（61.7%）；“區(qū)別對(duì)待型：在許多方面區(qū)別對(duì)待學(xué)生”（61.6%）；“威脅型：以嚇唬威脅的語(yǔ)氣批評(píng)學(xué)生”（44.7%）等。

2. 教育“冷暴力”出現(xiàn)的原因有哪些？據(jù)中國(guó)青年報(bào)調(diào)查，有78.2%的受訪者認(rèn)為首因在于“教育理念中缺乏對(duì)學(xué)生自尊心的重視與培養(yǎng)”。中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉指出，出現(xiàn)教育“冷暴力”的根源在于，我們的教育缺乏對(duì)孩子權(quán)利的認(rèn)識(shí)與尊重。

（責(zé)編 歐金昌）