一縷春風撲面來

2006年，由教育部和英國國際發展部聯合實施的“中英西南基礎教育項目”正式啟動。該項目為期5年，主要內容包括貧困學生資助、教師培訓、學校發展計劃、監測與評估、社會發展和制度發展等，資金總額為2 700萬英鎊，是至今我國政府與外國政府合作實施的規模最大的國外教育援助項目。

百色市那坡縣是廣西參與該項目的6個項目縣之一。依托項目的實施，那坡縣大力開展教師培訓，用5年時間研究“參與式教學”，使全縣中小學教師普遍接受多次培訓，教師整體素質得到了提升，為全縣教育的健康發展奠定了堅實的基礎。

憶往昔，教育教學不容樂觀

在“參與式教學”沒有進入那坡縣之前，那坡縣的教育教學狀況不容樂觀。以百省鄉那布村水弄特少數民族學校李志超老師的教學為例，他執教的班級有26個苗族學生，每天上課，他都得先用苗語說一遍，再用普通話說一遍，學生鸚鵡學舌似的跟著他亦步亦趨，照葫蘆畫瓢，他教得吃力，學生學得更吃力。李老師30年的課堂一直這樣死氣沉沉，課堂教學效率低下。而這也正是過去整個那坡縣基層學校課堂教學現象的真實寫照。

據了解，在新課程實施前，那坡縣教師的教學理念基本處于“自以為是”的狀態，教師“高高在上”地講授，學生被動聽講、被動抄寫、被動朗讀、被動學習，課堂效率極低。新課程標準頒布后，老師們的教學理念從“自以為是”過渡到“一知半解”。他們雖已意識到以往的教學理念是錯誤的，不能再以自我為中心地全堂講授，而應該引導學生自主學習、合作探究。但老師們還是感到迷惘：怎樣才能把正確的教學理念轉變成教學行為呢？這讓老師們犯難了。

在2006年一次針對全縣小學教師、縣級培訓機構教師以及教育部門管理者的調研中，重點就教師教育教學狀況、培訓需求、接受培訓情況等進行了問卷調查，結果發現情況不容樂觀。如全縣沒有建立教師發展支持和服務體系，沒有統一制定教師專業發展規劃或年度計劃，縣教研室、進修校和電教站3家之間沒有形成相互聯系的組織機構、不具備協調活動的機制，鄉鎮中心校自身業務能力不強、指導水平有限、組織管理基本無序等問題。在課堂教學中，教師講授活動仍然占據絕對主導地位，教師把90%的時間用于全班集中聽講授，學生學習基本處于被動狀態，課堂教學參與度低，學生積極參與教學活動的時間只占20%，而各級各類學校的教育教學質量自然很不理想。實行課改卻沒有取得任何有效性的進展，這讓那坡縣教育人心急如焚。

借東風，開展參與式教學培訓

2006年11月，“中英西南基礎教育項目”在廣西正式啟動，那坡縣成為廣西6個項目縣之一。

項目的實施讓那坡縣看到了改革的方向，那坡縣教育局隨即借助項目的東風，引進并推廣了參與式教學法。

參與式教學法是指師生雙方在教與學之間共同參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，并在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。這一方法充分調動了教師和學生兩個方面的積極性，營造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統一。它強調和突出了學生在教學過程中的主體作用，旨在激發學生的學習興趣，引導學生從被動學習變為主動學習，從機械地聽和記變為自覺地探索與思考，從而培養學生獨立求知、獨立思考和獨立解決問題的能力。

在參與式教學課堂中，教師的觀念更新了，角色改變了。老師是學習的組織者、引導者和參與者，學生是學習的主人。課堂不再是死氣沉沉，當然更不再是一團糟：學生在教師精心設計的每個環節中愉快地學習，有了展示自己的平臺，個性得到了張揚；教師講得少而精，課堂上不再聽到學生被教師呵斥的聲音，而是贊賞與鼓勵。教師教得開心，學生學得舒心。

從2007年到2011年，那坡縣用5年時間研究“參與式教學”，其間有1 730名教師接受參與式教學和教育公平培訓，35名教師接受復式教學培訓，250名語文教師和250名數學教師接受參與式語文教學和數學教學培訓，55名教師接受雙語環境下的教學策略培訓，70名教師接受了課堂行動計劃研究培訓。

據統計，那坡縣通過“中英西南基礎教育”項目參加各種培訓活動的教師達4 000多人次。臨近項目結束，以項目設計時那坡縣教師為基數，至少95%的教師已接受項目提供的基于需求的培訓；與以前相比，教師把課堂教學時間用于全班集中教學的時間從以前的92%降到了中期的70%，再從中期的70%降到了55%以下，并且教師具備了多種教學技能以更好地滿足學生不同的學習需求；學生在課堂教學中積極參與教學活動時間的比例從以前的18%提高到中期的38%，再從中期的38%提高到45%。

據介紹，過去的培訓只管培訓，不管培訓后的落實，培訓效果在實際工作中難以體現，造成“培訓、實踐兩張皮”。“中英西南基礎教育”項目則以培訓后的監測指導為平臺，不間斷地督促影響各基礎學校培訓效果的落實。培訓機構完成培訓活動后，很自然地就與教研部門一道開展監測和指導活動，一線教師改變了以往“參加培訓時激動，回到學校不敢亂動”的局面。

那坡縣教師，尤其是邊遠山區村校的教師、年齡偏高的教師接受了參與式教學等模塊的培訓后，在教學理念、教學方法、教師素質等方面得到極大提高。參與式教學的大力推行，從根本上改善了課堂教學形態，有效地提高了教學效果。

看今朝，課堂教學成果顯著

經過幾番培訓與實踐，那坡縣的教育狀況發生了根本性的變化，教師們逐步加深了對新課程教學理念的理解，課堂教學模式的轉變尤為明顯。以教師為主的全班學習時間比例為48.68%，以學生自主參與學習為主的時間比例達到51.32%，大大提高了學生參與學習的程度。

那坡縣坡荷鄉小果臘村完小教師包再忠，原是一位年輕的代課教師，由于常居深山學校，鮮有機會接受外界先進的教育教學理念和方法。在接受參與式教學培訓之前，他的課是典型的以教師為中心的講授式教學，整個課堂枯燥乏味，教學質量也一直排在全鄉末尾，包老師對此感到很苦惱，卻又不知如何解決這個問題。

自從參加了參與式教學培訓，包老師的教學變得如魚得水，他學習參與式教學知識后，能熟練地掌握導學案書寫等技能，巧妙地設計目標、問題、任務、活動和作業。在包老師的課堂里，主動權是學生的，他靈活運用各種學習方式，大膽采用個人自主、雙人合作、四人合作、全班大動等教學策略解決問題，出色地完成了預先設定的任務、活動和作業，圓滿地達成了教學目標。

由于找到了方法，包老師的課堂發生了質的變化，課堂有效率達到94%以上，他的教學成績從原來的全鄉倒數第3名上升到了順數第3名。更可喜的是，包老師從課堂找回了自信，工作干勁十足。2009年他通過了代課教師轉正考試，成為一名公辦教師。2010年12月，包老師代表坡荷鄉參加全縣參與式教學經驗交流暨觀摩活動，他的課《長方形、正方形的認識》充分體現了參與式教學的各種優點，榮獲了活動的一等獎。

類似包老師這樣經由先進教學理念武裝起來并取得長足進步的教師，在那坡縣還有很多。這些老師們因為參與式教學而發生了可喜的變化，學生也因為老師的變化而變化。

那坡縣城廂鎮中心小學六（2）班有28個學生，幾年前，這些農村孩子在課堂里的表現如何呢？有的像機器似的跟隨老師一唱一和，有的望著窗外發呆，有的鉆到桌子底下搞小動作。自從他們的語文老師莫凡霄和數學老師黃蘭舒接受參與式教學培訓并成為骨干教師后，學生們的表現改變了。現在上課前，他們幾個人一組一起預習，探討問題，尋找資源；上課的時候，在老師的啟發下，他們或自主探究思考，或雙人合作解決問題，或四人小組展開辯論，各抒己見。由于學習方式的轉變，使這些孩子的獨立自主能力變得特別強，自習課上，即使老師不在身邊，值周班干也會給同學們布置學習任務，組織同學尋找問題，解決問題，完成任務。

其實，學生的轉變在參與式課堂上隨處可見，學生在課堂上掌握了主動權，主動探究、主動合作、主動學習，積極參與教學活動時間在不斷增多。

那坡縣教育取得的成果是顯著的。2008年12月28日至31日，那坡縣選派9名教師到玉林市參加自治區舉辦的學習方式、小學語文、數學課堂教學競賽，2人獲一等獎，7人獲二等獎。2010年12月下旬，黃彩嵋、黃瑜湄老師到南寧市參加全區參與式教學經驗交流暨觀摩活動，其教學課均榮獲二等獎。

經過5年的探索與實踐，那坡縣的教學質量也得到了穩步提高，尤其是項目試點的坡荷鄉和城廂鎮在2009、2010年小學畢業水平測試中成績分別居全縣第一、第二。德隆鄉初級中學在2010年中考中取得優異成績，99個考生有19人考得A+，升學率100%。2009年、2010年那坡縣高中教學質量突飛猛進，高考成績名列全市同類學校前列。

春華秋實，“中英西南基礎教育”項目已于2011年3月正式通過專家驗收，但這并不意味著那坡縣參與式教學的停步，相反，這是那坡縣教育發展的新起點。未來，那坡縣將繼續推廣參與式教學模式，通過多種形式的培訓，促使教師不斷“充電”，努力提高教學能力與業務水平，更好地為那坡教育事業作出貢獻。

（責編 歐孔群）