創新師培模式 提升辦學質量

2011年暑假期間，南寧市教育局與北京師范大學確立了實施南寧市義務教育質量提升項目，并啟動了暑期前往北京師范大學集中培訓活動；2011年10月，北京師范大學專家親臨南寧市各實驗學校實地調研指導，項目模式的創新效果在實施過程中不斷得以凸顯。

南寧市義務教育質量提升項目是南寧市教育局提出“文化立校、特色興校、質量強校”的總體思路后，立足學校文化建設，以創新校長、教師培訓模式，提升教師教學水平和校長管理水平為突破口，以提升教育質量和促進學生全面發展的一個新舉措。該項目積極探索校長、教師專業發展方式，力求讓校長、教師在“做中學”“做中研”“做中悟”，把培訓落實在教學實踐和學校文化建設的過程中，從而整體提升南寧市義務教育的質量。與以往培訓不同，該項目有以下五大特色：

一是推進“實”

該項目由行政領導、大學專家、一線校長和教師三方人員共同推進，既有行政推進的力度和各方面條件的保證，又有大學專家的專業引領，一線校長和教師在實施項目的過程中得以輕裝上陣，將各項實驗任務落到實處。參與實驗的67所實驗學校，以薄弱學校為主體，有1所市直屬學校、13所城區或縣城學校、26所鄉鎮中心校、27所村完小。在項目實施過程中，北京師范大學的專家們除了在集中培訓時認真聽取各位實驗學校校長的匯報，給予針對性的指導外，還要親自走訪所有參與實驗的學校，對學校進行實地現場指導，解決了這些薄弱學校資金不足等困難。

二是方式“新”

以往的培訓，多為將同類學校的校長或骨干教師集中在一起學習培訓，校長、骨干教師參與培訓后，雖有觸動和想法，但回到學校后，校長的舉措教師不支持，教師的改革校長不理解，致使雙方的培訓效果都不太理想。而義務教育質量提升項目下設小學英語能力提升、小學數學能力提升、校長管理能力提升3個子項目，3個子項目雖然也有集中培訓，但更多的是過程的管理和監控；它將學校領導和一線教師捆綁在一起培訓、實施，校長和教師的思想觀念同步提高，為學校營造了良好的改革氛圍，形成了學校領導和實驗教師相互影響、相互促進的格局。

三是立足“做”

該項目不僅設置了實驗校長北京師范大學高級研修班、骨干教師赴京觀摩等集中培訓，還設置了校長掛職培訓、實地面對面指導及利用電話、郵件、網絡、文本、多媒體開展的日常指導等。專家在校長、教師“做”的過程中針對存在的問題給予具體的指導，為每位參與培訓的校長提供了向專家面對面、一對一地匯報、請教的機會，也為每位實驗教師搭建了與專家研討、交流的平臺。這種立足于“做中學”“做中研”“做中悟”的培訓模式，針對性強，符合學校實際，滿足了校長個性化管理的需要，解決了實驗教師教學中的實際問題。

四是重視“導”

培訓除了設有統一的“規定動作”，更多的是圍繞學校校長自己辦學、教師自己教學的特色而展開的獨立鉆研，以及深化、細化后獨立創編的“自選動作”，重在引導學校領導、實驗教師對過去的管理和教學進行反思，探索改革新途徑，一步一個腳印地把工作做“實”。如橫縣柳明小學莫汝金校長自1998年擔任該校校長以來，經歷了學校從小到大、從弱到強的發展過程，實現了預定的辦學目標——把柳明小學辦成一所全縣一流的、有特色的、示范性學校。但令莫校長憂慮的是：學校接下來的可持續發展怎么辦？專家在了解情況后，對學校過去的工作給予了肯定，同時對學校在德育方面進行的陶行知教育思想實踐研究提出了拓展到學校各個方面的建議，并認為學校幾十年來取得的成績實際就是踐行了陶行知的教育思想，建議學校就抓陶行知教育思想的落實，將學校文化特色定位為“求實教育”，從領導的管理，教師的科研、教研、評價，到學生的行為，方方面面都追求并體現“實”的精神。通過專家的引領，校長們對學校文化建設有了清晰的認識，不僅莫校長，跟隨調研的其他實驗學校的校長們也都得到了啟發。

五是著眼“改”

該項目注重學校領導和實驗教師的原有經驗，通過學校領導和實驗教師的自我反思及專家點撥，促進學校領導和實驗教師對原有經驗的重構，以不斷完善、提高學校領導和廣大教師的實踐智慧為目的，克服了培訓聽講模式存在的先進理念難以轉化為教學實踐的弊端。如不少學校將學校的文化特色與學校特色活動相混淆，專家通過幾個問題的引導，幫助學校領導厘清學校的文化特色與學校特色活動的聯系與區別。如一所村完小校長只想把學校建設成一所美麗的學校，對文化特色建設不知從何下手。專家得知該校老教師多、留守兒童多、學生行為規范尚未形成時，提出了從“養成教育”“成功教育”入手，樹立“好習慣決定一生”的理念，給學生有積極向上的成功感，讓老師、學生和家長看到希望；在具體操作上，專家指導學校可以從學生衛生、禮儀、生活習慣、學習習慣入手，從號召家長帶頭講文明用語開始，關心孩子成長。專家的指導，讓這些薄弱學校的領導看到了希望，極大地增強了他們的辦學信心。

南寧市義務教育質量提升項目，對校長而言，可切實幫助其開闊視野，掌握創建學校特色、制定學校發展規劃的方法，提高辦學水平，促進學校內涵發展；對教師而言，可促進教師理念更新和課堂教學形態轉變，進而促進教師的專業發展。它的效果正在專家的專業引領，實驗學校的邊做邊改中逐漸顯現。

（責編 白聰敏）