高中英語教學中的互動式教學策略

摘 要：新課標要求教師在高中英語課堂教學過程中，應該對師生的“角色”進行重新定位，即教師不再“唱獨角戲”，而是真正樹立學生的主體地位，引導和啟發學生積極參與英語學習過程，從而通過師生之間的密切配合和積極互動，提高教學效率。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；教學策略

新課標要求教師在高中英語課堂教學過程中，對師生的“角色”進行重新定位，即教師不再“唱獨角戲”，而是真正樹立學生的主體地位，引導和啟發學生積極參與英語學習過程，從而通過師生之間的密切配合和積極互動，提高教學效率。

一、利用“激趣”促進互動式教學

“興趣是最好的老師。”這是一句教育工作者耳熟能詳的名言。因此，教師在英語課堂教學過程中，應通過行之有效的教學策略，使課堂教學內容更加“引人入勝”，從而激發學生的英語學習興趣，促進師生之間的“教”與“學”產生和諧而愉快的“共振”，以達到提高課堂教學效率的目的。比如，教師在帶領學生學習“名詞的詞性物主代詞的使用”這一難點內容時，為了指導學生準確熟練地掌握“形容詞性物主代詞”，并進一步區分“形容詞性物主代詞”和“名詞詞性物主代詞”的異同點，教師可以用“舊詞填新曲”的方式，將代詞表格編成一首歌，要求每個同學能夠“誦唱”，確保人人過關。

教師：This ruler is my ruler.

學生：This ruler is mine.

教師：That ruler is your ruler.

學生：That ruler is yours.

教師：Whose ruler are there？

學生：They are his and hers.

教師：Whose are there rulers？

學生：They are ours and thiers.

然后，師生之間再交換“臺詞”，進行互動，從而促使學生在英語學習的過程中興致盎然地將英語知識像練習唱歌一樣得以輕松地理解和記憶。教師在英語課堂教學過程中善于激趣，有效促進師生互動，從而收到事半功倍的教學效果。

二、利用巧妙設疑促進互動式教學

巧妙設疑，可以啟發學生的思考，提升學生的思維能力，有效促進師生互動，優化課堂結構。比如，教師為了讓學生學會句型“Is watching TV too much bad or good for your health？”可以創設生動逼真的情境，帶動學生參與教學過程，即教師可以在上課的鈴聲響起之后，一手捂著肚子，一手拿著面包，一邊滿臉痛苦地走向講臺，一邊自言自語：“Is eating too much bad or good for my health？ I think it's bad.”然后，再面向學生，提出問題：“What is good （bad） for your health？”同學們經過討論，得出下列答案。

Doing morning exercises is good for your health..

Keeping the classroom clean is good for your health.

Watching TV too much is bad for your eyes.

Playing games too much is bad for your study.

……

教師將學生的答案寫在黑板上，再在帶有“ing”的動詞下面畫上下劃線，問學生：“為什么？”學生回答：“動詞加了‘ing’才能充當主語。”教師通過設計生活場景并巧妙設疑，喚起了學生的學習熱情，觸發了學生智慧的火花，激發了學生的主觀能動性，促進了師生互動，有效提高了英語課堂教學效率。

三、利用競賽性活動促進互動式教學

身為青少年的中學生具有強烈的競爭意識，因此，教師在高中英語課堂教學過程中，設計一些帶有競賽性質的練習融入教學過程，不僅可以促進師生互動和生生互動，還可以有效訓練和提高同學們聽、說、讀、寫等綜合能力。比如，教師為了進一步鞏固和加強英語學習內容，可以開展有競賽性質的練習，以滿足學生喜歡競賽的心理。即把全班同學分成兩組，要求一組學生看書提問題，另一組學生合上書準備應答。為了激發學生的創造性思維，教師可以指出：“I hope your question is hard to answer.”要求提問的一方要增加難度，要為對方設置“障礙”，不要照搬課文上的內容，而教師則作為裁判，進行評判，從而促使發問的學生“絞盡腦汁”地“創造”無法用書上的原句直接回答的問題，而回答問題的學生則“想方設法”地結合學過的英語知識，用自己的語言盡量圓滿地予以回答。

問：How does John go to the bus-stop？

答：He never goes to the bus-stop by bike.

問：Why？

答：Because it's near from the bus-stop to his home.

問：He run to the bus-stop. Don't you think so？

答：No，I think he goes these on foot. .

……

教師將競賽活動貫穿于教學過程，不僅活躍了課堂教學氣氛，吸引了學生的注意力，還有效提升了英語課堂的教學魅力，從而達到預期的教學目標。

綜上所述，具有實踐性和交際性特點的英語教學過程，更需要師生之間的相互配合。因此，在高中英語課堂教學過程中，教師應積極促進師生互動，致力于形成“教”與“學”之間和諧愉快的“雙邊關系”，以圓滿完成英語教學任務。

（通州市三余中學）