數學教學中如何落實學生主體地位

摘 要：在數學教學中，老師必須要尊重教學規律，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，強調學生參與，變被動學習為主動學習。這樣，才能提高教學質量，實現教學目標。

關鍵詞：數學教學；學生主體；教學質量

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”近年來，隨著教育改革的深入，大家越來越重視學生在課堂中的主體作用，讓學生主動地思考、探索，成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人，在教師的引導下獲得知識，發展能力，體現自我。長期以來傳統教學方法一直占優勢，教師講學生聽，教師問學生答。要扭轉教學的這種講解、問答式的教學現狀，讓學生有話可說、有話要說，真正成為學習的主人，關鍵在于全面實施主體性教學。那么，在數學教學中如何充分發揮學生的主體作用，真正把課堂還給學生呢？

一、構建和諧的情感氛圍

事實證明，師生關系越融洽，氣氛越活躍，學生就越主動；反之，學生往往產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度，影響教學效果。要形成良好的師生關系和健康的情感氛圍，教師應該做好以下幾個方面：第一，把自己對數學的熱愛傳遞給學生，感染學生，喚醒學生對數學的學習熱情；第二，善于引導學生去發現數學的美，讓學生感受到學習的樂趣而不是枯燥乏味的邏輯推理；第三，所謂“親其師，信其道”，要尊重學生，包容學生的缺點，善于疏導學生的不良情緒，做一名學生喜愛的老師。

二、結合生活實際

要落實“以生為本”的教學思想，必須把數學知識和學生的現實生活聯系起來。在日常的教學工作中，我們不難發現，純粹的數學知識枯燥無味，較為抽象，讓大部分同學難于理解。如果我們把數學知識與豐富多彩的實際生活世界分割開來進行教學，必然失敗。只有把數學知識和學生的現實生活中熟悉的相關數學現象結合起來，融為一體，進行教學，才能引人入勝，從而使學生學得津津有味，全面透徹地理解，掌握好所學知識，并能加以應用。例如，講解立體幾何部分，需要學生的空間想象力，這時可以多結合生活中觸手可及的物體，這樣更有利于學生理解抽象的空間關系；講到概率可以結合學生熟悉的體彩福彩、抽獎等感興趣的實際問題，等等。

三、創設問題情境

教育心理學認為，學生的學習是一種內部的心理過程，需要有激勵他們去學習的內部動力，才能達到自主學習目的。而這種內部動力產生于學習需要，只有當學生有了學習的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習的心理力量。為了滿足這種需要和愿望，新的課程理念提出在課堂教學中教師要把握知識體系的起始點、知識體系之間的轉折點，結合學生已有的知識和生活經驗，創設有意義且富有挑戰性的問題情境，去點燃學生的學習欲望，激勵學生學習的內驅力，喚醒學生的主體意識，鼓舞學生依靠自己的力量獲得成功的自信心。例如講勾股數時，教師出示了這樣幾組勾股數，請同學們討論這些勾股數的特征：3，4，5；5，12，13；7，24，25；……學生可能會發現，每組勾股數的前一個數都是奇數，后兩個數是一奇一偶。老師問：一奇一偶之間有什么聯系？學生們發現是連續的兩個數。忽然一名學生發現后兩數之和恰是一個完全平方數，稍一頓，即抬頭，急切地說：“這兩個數的和恰是一個完全平方數，這個完全平方數就是前一個數的平方……”這樣，在思考、觀察中發現規律，靈感一觸即發。學生們找到了勾股數的特征：即大于1的奇數的平方分成兩個連續的自然數，此奇數與這兩個連續自然數成勾股數。

四、注重學生參與

教學過程就是在教師的引導下，以學生為主體，由淺入深、由易到難地讓學生主動參與，獲取知識的思維過程。學生的參與程度已經成為評價一節課成功與否的主要因素，學生活動越多，越能體現學生的思維過程、創造過程，而不是老師的灌輸性學習。學生只有依靠自己的力量獲得學習上的成功，才能更深刻地體會到學習的快樂。例如，新的知識引導學生去發現，解題的思路讓學生來講解，數學實驗讓學生親手操作，習題的答案讓學生去甄別對錯優劣。通過對教學過程的廣泛的積極參與，對培養學生創新思維具有十分重要的作用。

五、豐富教學內容

數學是一門簡單而又復雜、抽象而又概括的學科，里面充滿了神奇和奧秘。這些抽象、嚴謹的數學符號和公式等常常令不少學生感到“望而生畏”。如何讓數學課堂變得鮮活生動起來？ 教學過程中，應注意擴大學生的知識面，利用幾何模型、幾何畫板、投影儀、幻燈片等輔助教學，以此來調動學生的學習興趣，激發學生學習數學的熱情。例如在講述《“楊輝三角”與二項式系數的性質》時，可以介紹我國北宋數學家賈憲、楊輝的生平以及《詳解九章算法》。講到排列組合問題時，介紹密碼的相關知識，等等。同時，運用多媒體，把抽象變為形象具體，幫助學生突破教學中的重難點，能再現知識的發生、發展過程，有利于幫助學生揭示數學規律，進行探索和創新

六、多一點肯定，少一點批評

教師的恰到好處的評價，也是促使學生積極主動學習的重要因素，直接影響到學生態度、情緒、心境。學生的積極發言無論對錯都應該得到老師的肯定，錯誤的答案我們更應該給予指導，學生會從老師的評價中得到學習的積極性，獲得學習的成就感和樂趣。解題時，可能學生的方法很煩瑣，不是那么巧妙，但正是通過不斷嘗試和老師的指導才會有學生的進步。

新課程呼喚學生的主體性，我們每一位老師都必須轉變教學思想、更新教學觀念，時時刻刻注意給學生提供參與的機會，充分發揮學生的主觀能動作用。要釋放每一位學生的潛能和才華，真正突出學生的主體作用，給學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（運河高等師范學校數理與信息技術系）