在化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

思維是人類大腦特有的活動，它既幫助人類分析概括事物，又能幫助人類綜合比較事物、歸納推理事物，是人腦概括客觀事物的精細過程。讓學生們在化學學習中培養(yǎng)出思維能力，是使他們學好化學這門課程的先決條件。要讓學生了解物質(zhì)以及物質(zhì)變化規(guī)律，對這些規(guī)律進行綜合分析，區(qū)別比較，進而深入理解化學概念和化學原理；通過特定實例的觀察推廣出普遍的規(guī)律，再利用這些規(guī)律去衡量其他事物；在這個基礎(chǔ)上消化理解相關(guān)化學原理，通過相關(guān)化學原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有哪些特征，會有何種變化發(fā)生。

人類的思考能力是解決問題的有力武器，人們通過思考可以使大腦的各項能力不斷提升，就像俗話說的“越用越靈”。所以，教師在化學教學中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動起學生的積極性，引導學生掌握了基礎(chǔ)知識后主動思考相關(guān)聯(lián)的問題，尋求解決辦法，遇到難關(guān)時嘗試其他途徑。而學生思維能力的培養(yǎng)，可以從下面這些方面入手。①首先，遇到問題需要解決時，先問為什么，對問題提出疑問，針對這些疑問開始思考。在化學教學中，這可以考量學生基礎(chǔ)知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上提出精確敏感的問題，讓學生能夠理論聯(lián)系實際，把學到的知識充分利用起來思考和分析。②其次，調(diào)動學生們的主觀能動性，使學生們積極主動分析問題、比較問題，加深理解學到的知識。比如：在講硝酸的氧化性時，可提出這樣的問題：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，可在制備氫氣和硫化氫時為什么不能應(yīng)用稀硝酸而只能用鹽酸或稀硫酸？為了把學生探索的熱情激發(fā)出來，可設(shè)計一些靈活多樣的問題。這些問題應(yīng)該由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，從簡單到復(fù)雜，緊緊聯(lián)系教材的內(nèi)容，符合知識積累的邏輯順序，讓學生感覺到問題的新鮮，吸引學生的好奇心，促使學生想要主動解決問題。在簡單問題順利解決的基礎(chǔ)上深入發(fā)展，抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵點提出更深層次的問題，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的驅(qū)動力。這可以引起學生思想上的共鳴，學生能夠在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動思考問題，讓他們有不斷探索前進的動力，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

人們進行科學研究的手段，通常是采用各種形式來訓練思維能力和思維方法，思維訓練是把思維運動和客觀真理連接在一起的途徑和橋梁。正確的思維，常常帶來科學上的新發(fā)現(xiàn)?？茖W史上的很多事實，都證明了這種說法。比如，維納的控制論是通過類比和模擬法得以實現(xiàn)的，門捷列夫的元素周期表說明了分類法和歸納法的用處，愛因斯坦的相對論充分闡釋了理想實驗方法和演繹法的正確運用。上述的實例證明，要想使我們的主體思維能力發(fā)生層次上的飛躍，就需要我們掌握辯證的思維方法，并且加以運用。

下面，我們來分享一些訓練方法。

首先，是比較、分析思維的訓練。學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中新

知識不斷地出現(xiàn)，新概念不斷提出來，這些知識和要領(lǐng)之間可以說是有著千絲萬縷的聯(lián)系，相輔相成，環(huán)環(huán)相扣的。一個新概念的提出往往解決了很多相關(guān)的問題，使很多無法逾越的障礙變成通途。為了使學生們在學習上掌握概念的精髓而不至于產(chǎn)生混淆，教師應(yīng)該循序漸進，從基礎(chǔ)知識開始打好基礎(chǔ)。要將容易混淆的概念進行比較分類，讓學生集中解決這樣的知識點，并且多次訓練使用，把易混淆的概念區(qū)分得一目了然。這樣，就可以讓學生正確思考，學到可靠的知識，提高他們的分析、比較能力。

其次，是概括、抽象思維的訓練。思維的誘發(fā)與信息的輸入是分不開的，信息的輸入引起了質(zhì)疑，就會產(chǎn)生疑問，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。從提出問題到解決問題往往需要一個過程，這個過程中就需要學生根據(jù)課堂知識展開概括和抽象的思維，最終解決問題，掌握學到的知識。

再次，是推理能力的訓練。推理訓練指的是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。歸納推理和演繹推理都屬于它的范疇。歸納推理就是從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理，簡單地講就是從特殊到一般的過程。為了使學生的推理能力得以提高，經(jīng)常需要學生歸納總結(jié)，演繹推理所學到的知識。

學生的基本思維訓練完成后，就需要進一步進行高級思維訓練。在基本思維方式的基礎(chǔ)上，通過教師的指導，用科學的系統(tǒng)的思維模式接觸知識門類的思維活動就是立體思維。立體思維是把一點的思維變成連線的思維，把靜態(tài)思維變成動態(tài)思維，培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式。這種思維方式打破了傳統(tǒng)習慣的惰性，提高思維的品質(zhì)，使學生們的思維有了創(chuàng)造性?；瘜W教育是和數(shù)學教育一樣的基礎(chǔ)學科，在很多領(lǐng)域里都有它的身影，日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科技、自然科學、環(huán)境保護都和化學有絲絲縷縷的聯(lián)系。因此，在教學中需要理論聯(lián)系實際。例如，“溫室效應(yīng)”就是二氧化碳排放過量的最好詮釋，二氧化硫是形成酸雨的罪魁禍首。在我國，還有很多的民間偏方都可以用化學的語言加以解釋，可以聯(lián)系實際進行講解。比如，有學生家長在自己感冒時把食醋滴進鼻孔進行治療，這個實例引起了學生們的好奇心和興趣，于是爭相敘述自己家長輩的民間驗方的使用。這樣的相互描述給學生們帶來了課堂樂趣，也開闊了視野，再通過化學知識的講解，使學生們牢牢地記住了相關(guān)的知識。

立體思維的形成離不開發(fā)散性思維和收斂性思維。發(fā)散性思維是從多方面思考問題尋找答案，而收斂性思維則是圍繞既定核心進行全方位思考，運用比較、排除、綜合、概括等方法，最終確定一個解決問題的最佳方案。要通過這兩種思維的結(jié)合，將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。

（通渭縣通和初級中學）