自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的研究

自主學(xué)習(xí)，是教師通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生以探究的態(tài)度，明確的目標(biāo)，以學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢為起點，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式逐步深入到教學(xué)內(nèi)容中自發(fā)地進(jìn)行思考和探索，在掌握教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的知識的基礎(chǔ)上，不斷使自身素質(zhì)得到發(fā)展的過程。筆者在近幾年的教育實踐中，也常常在高中化學(xué)課堂中使用這種比較好的教學(xué)方法。下面，筆者從三個方面闡述如何在高中化學(xué)課堂中運用自主學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生，尤其是學(xué)生會不會把自己定位為學(xué)習(xí)的主體。高中化學(xué)的學(xué)科特點，決定了這門學(xué)科有很多因素可以吸引學(xué)生的注意力，如生動的生活性例子，有趣的實驗等等。這些都可以被教者充分運用變成良好的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到自主學(xué)習(xí)中。一般來說，以下一些內(nèi)容可以被用來作為良好情境的素材。①首先，連舊引新。高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，教師如果能夠抓住新舊教材中的不同點和相似點，再以這些相似點或者不同點為切入點進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計，就能夠讓學(xué)生在思維的過程中碰撞出火花，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如，化學(xué)選修的知識內(nèi)容是建立在必修和以前初中基礎(chǔ)之上的。因此，之前所學(xué)的知識就可以成為創(chuàng)設(shè)情境的良好材料。②其次，可以借助周圍學(xué)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的生活環(huán)境是學(xué)生最為熟知的，但很多跟化學(xué)學(xué)科緊密相連的知識細(xì)節(jié)卻不一定觀察到。例如，在講金屬與非金屬的反應(yīng)以及金屬的活性的時候，筆者就提出了一個生活中的現(xiàn)象，用多媒體的形式展示了兩張圖片：一張是一個銹跡斑斑的鐵棍，一張則是一個鋁制的器皿。這兩個圖片在生活中都不陌生，但學(xué)生從來沒從這個角度看過。筆者在激發(fā)了學(xué)生興趣之后，提出了幾個探究性問題：鐵跟鋁應(yīng)該是什么顏色的？你們看到的現(xiàn)實中的鐵跟鋁是什么顏色呢？為什么會變成這樣呢？學(xué)生們在通過自主探究之后紛紛得出了答案：那是因為暴露在空氣中跟非金屬氧氣反應(yīng)之后變成這樣子的。接著筆者繼續(xù)拋出問題：我們從書本知識上能不能了解下，鐵跟鋁哪種金屬活潑性更強(qiáng)呢？經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛得出答案：鋁比鐵更強(qiáng)。教師繼續(xù)設(shè)置問題情境：那么，不管是生活中還是圖片展示的情況來看，為什么鐵銹成那樣子了，鋁好像還很好呢？這個問題相對有一點難度。筆者讓學(xué)生以小組為單位分組探究。最終在熱烈的課堂氣氛中，得出了答案。③最后，還可以用一些跟化學(xué)學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密的熱點新聞或者生活常識，設(shè)置自主學(xué)習(xí)情境。這樣，學(xué)生就會被自然而然地吸引過去。同時，也可以樹立用化學(xué)學(xué)科服務(wù)社會的意識。

二、鼓勵學(xué)生展示自主性學(xué)習(xí)成果，并合理評價

在自主性學(xué)習(xí)中，主觀能動性起到很大的作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)在高中化學(xué)課堂上激勵學(xué)生把經(jīng)過自主學(xué)習(xí)得到的心得、看法，大膽地表達(dá)出來。可以讓學(xué)生在班級中進(jìn)行思想交流討論，甚至可以用辯論等形式來組織。要讓學(xué)生有成就感，并且繼續(xù)以積極的思維，去尋找下一個問題的解決方法，從自主學(xué)習(xí)中得到快樂。但是，也不能一味地對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)抱鼓勵態(tài)度，客觀合理的評價是必不可少的。教師也要對自主性學(xué)習(xí)過程中或者之后生成的資源進(jìn)行合理歸納重組。教師在自主性學(xué)習(xí)中也要扮演好重組者、引導(dǎo)者、歸納者的角色。否則，學(xué)生就會停留在原有的基礎(chǔ)上鮮有發(fā)展。

例如，在用途廣泛的金屬材料這一課的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了常見合金的重要應(yīng)用之后，結(jié)合實際生活，提出了一個比較有難度的自主探索性問題：鋼是我們常見的一種合金，請問，在生活中鋼可以分為多少類？這個問題跟生活聯(lián)系十分緊密，也很契合課堂教學(xué)。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分類歸納能力有待提高。比如，很多同學(xué)能夠結(jié)合生活回答出鋼有碳素鋼、低硅鋼、優(yōu)質(zhì)鋼等等。雖然也能夠說出一部分內(nèi)容，但不經(jīng)過合理總結(jié)，學(xué)生提升就顯得困難。于是，在這個時候，教師就通過客觀評價，給出了分類的方法，再讓學(xué)生自主地去探究。比如，按品種劃分，鋼能分為普通碳素鋼、低合金鋼、低硅鋼、一般碳素結(jié)構(gòu)鋼等等，也可以綜合劃分為普通鋼和優(yōu)質(zhì)鋼兩大類，還可按規(guī)格分為小、中、大三類。經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，加上教師合理組織評價，取得了非常好的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提升。

三、讓學(xué)生學(xué)會利用各方面資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，由于化學(xué)學(xué)科的特性，有很多資源可以被利用到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去。這類資源大致有三個方面。首先，是生活化資源。生活中有很多地方都可以用到化學(xué)知識，同時學(xué)生對生活環(huán)境也十分熟悉，可以借助學(xué)生的生活實際聯(lián)系化學(xué)教學(xué)合理地對自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計。這樣就可以調(diào)動學(xué)生積極參與，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位也會得到體現(xiàn)。生活中有很多是學(xué)生已有的經(jīng)驗，要讓學(xué)生從思維上新舊相連，變主動為被動促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。其次，要充分利用教材資源。回到化學(xué)課堂，化學(xué)課本、教材是掌握知識的最基本資源。所以，每一位教者都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)和重視對教材資源的合理利用。要以教材為基準(zhǔn)，然后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中最大限度地建構(gòu)知識，重視學(xué)習(xí)方法和化學(xué)思維的構(gòu)建。所以，在自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深度閱讀，并讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行研讀、探討、合作學(xué)習(xí)以及歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握最基礎(chǔ)的教材內(nèi)容。最后，自主學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)把握生成性內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)中，教學(xué)過程不會一成不變地按照教師的預(yù)設(shè)走下去，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會迸發(fā)出很多生成性內(nèi)容。這些內(nèi)容有的有意義，有的無意義。有的重要，有的沒那么重要。所以，在自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程中的生成性內(nèi)容進(jìn)行選擇性接受，合理調(diào)配，為自己的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，找到喜悅和激情，讓自主學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下的課堂成為優(yōu)質(zhì)、高效的化學(xué)課堂。

（南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)）