高中英語教學中人文因素的運用

摘 要：英語課程非常注重和諧情境教學運用，倡導在尊重和信任學生前提下，關(guān)愛學生和幫助學生，鼓勵學生享受英語教學中的人文快樂。教師要了解人文因素在英語教學中的意義、運用策略，重視其對提高學生英語主動學習和深化課程教學改革所起的推動作用。人文因素的運用，體現(xiàn)了師生角色配合得當，對創(chuàng)設(shè)快樂學習英語環(huán)境有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中英語；教師；學生；人文

《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調(diào)，構(gòu)建和諧式的課堂教學氛圍，尊重和信賴學生，將學生的學習主體地位和作用充分激活，能夠幫助學生提高課程知識視野，增強認知體驗。運用人文化教學，能夠使得學生在教學的情切關(guān)懷和幫助下，增強學習的信心和動力，活躍學習認知思維和語言感知，促進語言知識和技能的不斷內(nèi)化生成。

一、英語人文教學的意義

人文教學是關(guān)注師生教學情感需要，體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”的教學內(nèi)涵，圍繞優(yōu)化教學過程和方法，培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度與審美價值觀來提升學生的學科綜合素養(yǎng)，滿足他們的發(fā)展需要。從本質(zhì)上講，人文教學是和諧教學的重要組成部分，注重尊重學生、相信學生和發(fā)展學生，讓學生能夠在感受英語學習的快樂中健康發(fā)展。人文教學的意義，一方面，能夠構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進教學相長；另一方面，能夠讓學生的積極情感在激勵引導中內(nèi)化生成，促進其非智力因素健康發(fā)展。

二、英語人文教學的運用策略

（1）設(shè)計自由學習情境，激活動力需求。人的發(fā)展是為了適應(yīng)社會文明進步，追求全面、自由則是激活人發(fā)展的強大動力因子。同樣，在英語課程教學中，不妨根據(jù)學生的課程學習發(fā)展需要來制定自由化學習情境，讓學生在富有情趣的學習環(huán)境中，不斷探索，形成有效學習思維策略。首先，要創(chuàng)設(shè)人文化的和諧教學情境，激發(fā)學生“我要參與”意識動力。其次，尊重學生的表達成果和需要，鼓勵學生大膽表達，寬容對待學生的學習“問題”。再者，賦予學生自由搭配學習同伴、多樣化方式閱讀學習、表達理解感受等權(quán)利，不斷增強學習動力。這樣的自由學習情境構(gòu)建，能夠幫助學生擴散學習認知思維，形成主動參與的激情。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教學中，不妨建議學生就自己喜歡的影視明星來選擇模仿其中具有代表意義的表演片段進行展示，讓同學進行猜測，以活躍課堂教學氛圍。同時，教師可建議學生運用自主閱讀的形式，能夠挑選學習同伴來自由地完成“Reading A”中的習題，幫助其增強認知感受。在此基礎(chǔ)上，可要求學生就“What can you find the article”來進行自由表達，深化認知感悟。

（2）注重學習情感交流，體現(xiàn)合作互動。激發(fā)學生積極學習情感，滿足多樣化學習發(fā)展需要是課程教學的必然需要。關(guān)注學生的學習積極情感升華促進作用，讓學生在互相交流的過程中不斷增強語言表達運用技能。在教學中，可圍繞學生的表達情感發(fā)展需要，以“引導合作、鼓勵交流”的方式來倡導合作交流，讓學生在彼此合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強解決問題的激情和興趣。首先，精心設(shè)計合作探究的話題任務(wù)，幫助學生了解學習重點。其次，運用小組合作形式，讓學生在團隊學習中感受集體的互助友愛的溫暖。再者，引導學生運用多樣化的語言表達形式進行交流，培養(yǎng)學生的團隊合作學習意識，激活學習內(nèi)在動力。教師則對學生的交流予以點撥指導，鼓勵學生能夠帶著互相學習和幫助的情感進入課程合作探究過程。

（3）塑造學習主體形象，激活內(nèi)生動力。學生是教學實施人文教學策略的重要對象，關(guān)心學生、幫助學生，其根本的出發(fā)點就是為了能夠體現(xiàn)學生的課程學習主體地位和作用，讓學生唱主角，體驗英語語言豐富的文化知識內(nèi)涵，提升課程學習的內(nèi)生動力。在教學中，讓學生的主體形象得到體現(xiàn)，就是要在了解學生學習的特長以及需要基礎(chǔ)上，多關(guān)注學生。首先，還學生語言表達話語權(quán)，讓學生在激情四射的演講表達中增強學習自信。其次，關(guān)注學生的學習發(fā)展創(chuàng)新，鼓勵學生開闊思維，豐富認知情感。再者，多運用表揚，讓學生能夠在激勵中不斷增強學習內(nèi)在動力。學生的主體形象是對被動學習的一種改變，讓學生在富有人文關(guān)懷的教學環(huán)境中，不斷增強英語的積極情感和認知。學生在英語課堂學習中的地位和作用得以體現(xiàn)，能夠更利于激活其學習的主觀能動性和激情。這樣的主題形象呈現(xiàn)，一方面，能夠讓學生對自己的課程學習角色有深刻的理解，不斷增強英語學習的內(nèi)生動力；另一方面，能夠更好形成富有情趣化的課堂教學氛圍，讓學生的興趣得到滿足。

三、英語人文教學運用的反思

①英語人文教學運用出發(fā)點是為了凸顯學生學習主體地位。讓學生能夠獨立自由和快樂發(fā)展則是人文教學的基點。②英語人文教學運用關(guān)鍵是構(gòu)建愉悅的課程教學關(guān)系和氛圍。學生與教師的積極互動需要教師的關(guān)心和幫助，愉悅則是必不可少的。③英語人文教學的運用，要多鼓勵學生積極探索和主動交流。注重情感策略運用，讓學生發(fā)現(xiàn)其真正的價值作用是其中的必然需要。

如前所述，人文因素在高中英語教學中的運用，是為了構(gòu)建和諧課堂教學和民主平等師生關(guān)系，激活學生英語學習內(nèi)驅(qū)動力。人文因素的運用，一方面，能夠有效豐富課程教學過程和方法，增強學生認知體驗；另一方面，能夠滿足學生的自由學習和快樂發(fā)展需求，激發(fā)學習動力。

參考文獻：

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（徐州市鄭集高級中學城區(qū)校區(qū)）