高中英語任務型閱讀教學的運用

摘 要：任務型閱讀注重閱讀目標和過程，對理解運用提出了明確的細化和量化，為學生閱讀學習和理解感悟提供必要的參照依據。從任務閱讀學習特點以及過程優化來探索相關教學策略，能夠更利于豐富學生學習認知思維和語感。圍繞運用過程深化來探尋相關學習技能，更利于提高學生語言表達綜合運用能力。

關鍵詞：高中英語；任務閱讀；理解

任務型教學運用于英語課程對深化學生英語學習認知過程具有促進作用，能夠有效培養學生的英語學習目標意識和主動探究習慣。在閱讀教學中，圍繞任務探究來設計合理的教學策略，一方面，能夠幫助學生加深對閱讀的整體認知感悟，強化理解感悟；另一方面，能夠使得學生的閱讀學習思維更為明確，延伸理解感悟。同時，運用多元化的合作探究形式來閱讀學習，更能夠為學生提供語言表達交流的機會。

一、依據閱讀素材主旨，設計任務閱讀目標

任務閱讀是為了更好理解語篇的表達內涵和主旨意圖，對閱讀學習的重點予以分解，形成一定的學習層次和探究重點。根據文章閱讀要求來體現主旨，更利于學生掌握。這就要求教師在教學設計中，能夠圍繞語篇的表達要求來確定相應的任務學習目標，尤其是針對語篇表達內涵的理解任務。

在設計教學目標過程中，應該從語篇的閱讀學習知識要點，尤其是閱讀的重點和理解的難點中明確相應的學習目標。首先，布置適當的思考引導題目，讓學生能夠對語篇閱讀學習有全方位地了解，形成一定的整體學習意識。其次，探尋閱讀素材的疑難點，鼓勵學生積極思考。再者，設計多元化的學習思考探究方式，讓學生能夠結合學習任務需要來選擇相應的學習方法，強化認知感悟過程。任務學習目標的優化，更是體現了閱讀學習的整體發展需要和理解延伸意義。

在語篇閱讀理解過程中，教師針對學習的總體要求，結合學生的理解感悟能力，設計合理的教學策略。在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教學中，建議學生能夠整體閱讀認知文章，找出“What’re the characters about two life-saving medicines”中用到的詞匯短語。在此基礎上，要求學生能夠運用獨立自主探究形式完成“Reading A”中的思考題目，以增強整體認知感悟能力。教師還可根據閱讀學習要求，布置一定的思考探究題目，讓不同層次和類型的學生都能夠得到思考。

二、關注合作理解交流，深化任務探究過程

在明確了任務學習目標基礎上，對理解過程中的疑難問題進行思考探究，不僅是深化認知感悟的需要，更是提高學生綜合語言表達運用能力的需要。合作探究過程也是學生思維情感不斷豐富提升的過程。

教師可根據閱讀學習的知識要點和學生的理解感悟疑難來組織學生嘗試運用多元化的方式理解探究，可充分發揮資源的作用。利用同學之間的學習互動來探索未知領域，利用自主思考、同桌討論、小組合作等方式來優化學習過程。這樣的任務學習探究，更能夠使得閱讀學習理解深刻豐富。通過合作探究，能夠幫助學生增強語篇理解感悟能力水平，拓寬語言表達運用和互相幫助能力。

通過這樣的理解探究，更能夠使得閱讀學習與理解感悟深刻，便于學生在實踐中靈活運用。例如，在《牛津高中英語》模塊七 Unit 4 Public transport的“Reading B The first underground in the world”教學中，可要求學生能夠帶著Reading A中習題獨立思考和認真閱讀。在此基礎上，可要求學生能夠運用文本中的有效詞匯短語就“Why do we need the underground”和“How can we solve the problem of heavy traffic”來進行小組合作探究。通過這樣的表達來幫助學生深化認知感悟，提高運用技能。

三、注重任務閱讀反思，提升表達運用技能

培養學生的英語閱讀學習反思能力是對任務學習合作探究的深化和延伸，能夠有效拓寬學生知識視野。而閱讀反思則是對任務閱讀學習過程的概括和總結，能夠更好幫助學生發現問題，進而能夠及時調整學習策略，升華語言表達運用技能。

在運用閱讀學習反思的方法時，不妨多從學生的閱讀理解過程、學習目標達成、閱讀理解感受等方面去引導學生學習探究，讓學生能夠真正歸納總結相關的思維方法。學生在歸納過程中的認知感悟，更能夠形成有效的記憶，促進思維與視野的不斷開闊。教師則可對學生的閱讀學習反思予以指導，讓學生將閱讀學習反思變成一種自覺的學習習慣。

總而言之，任務型閱讀教學能夠在優化任務學習目標和過程的基礎上，更好培養學生的閱讀學習主觀能動性。以任務閱讀為前提，注重合作探究，強化認知表達交流，不僅是學生拓寬英語文化知識素養的需要，更是提高學生理解感悟運用能力的必然。

參考文獻：

[1]教育部.普通高級中學英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]朱秀麗.高中英語任務型閱讀教學模式探討[J].中學課程輔導，2011（8）.

（啟東市東南中學）