課堂教學有效性值得關注

英語有句名言“Teaching is learning”，與漢語中“教學相長”大有異曲同工之妙。也就是說，如果我們的“教”沒有學生的“學”作為保障，那教也便失去了意義，那也不叫真正的教學。因此，課堂教學的效果，也就是說課堂教學的有效性值得我們教師關注。如何才能使教學達到默契和諧的統一，或者說如何提高課堂教學的有效性是一個值得我們探究的問題。下面，是我本人對這一問題的認識和看法。

一、要走出有效教學的誤區

人們對有效教學，有一些片面的或錯誤的認識。

（1）“講”得越多越有效。一些教師認為：只要教師講解夠全面、夠細致，便可減輕學生的學習負擔，提高教學效果。他們認為，若這樣，學生在思考問題時便可少走彎路，老師提前教給他們正確的方法和思路，便能避免學生出錯，同時又節省學習時間。這樣的老師，通常都會以“滿堂灌”的方式來上每節課。這樣，即使有的學生沒有學會，老師自己也覺得問心無愧。畢竟該講的都講到了，學生學不會是他們自己笨，與老師的教無關。其實，這樣的教學效果往往會讓老師們失望。老師自己累得不輕，為什么會事倍功半呢？這時候，如果老師能清醒地反思自己的教學方式和效果，就不難發現：雖然自己講得多，但是學生學會的卻不多，教學效果不理想。其實，正是這樣的教學，才導致學生一味地依賴老師，被動地接受知識，從而扼殺了他們的好奇心和求知欲，讓他們不愿動腦，不愿探究。這樣即使能培養出幾個高分的所謂人才，可能也只是死記硬背的書呆子。這樣的教學根本不利于培養具有創新精神的人才，更不利于人才的成長和發展。

（2）“動”得越多越有效。在當前新課改的背景下，一些教師只追求形式新穎而不去探究教學的根本目的，一味地追求所謂的創新和課堂的互動效果。有的以“滿堂問”代替“滿堂灌”，有的以“牧羊式”代替“填鴨式”。這樣的課堂教學可能看起來氣氛很活躍，學生們在課堂上也很精神。師生不斷地問答，學生參與各種形式的互動，看起來很熱鬧。有的老師甚至為了達到更加默契的互動效果，就只問一些簡單的、學生不會出錯的問題。這樣看起來就是“有問必答、有答必對”，效果不是很好嗎？其實一節課下來，學生們真的學到什么有用的知識了嗎？也沒有啊！那么試問這樣的教學又有什么好的效果呢？其實這些做法都是極端的，或者說是片面的。因為教學不僅要“溫故”更要“知新”啊！這樣忽略了老師的指導，任由學生自己隨意地學，只學不教的做法怎么會有良好的教學效果呢？

（3）“練”得越多越有效。有的學校，特別是有些中學，加班加點，每天上七八節課不說，還有早晚自習，甚至節假日也不休息，發揚“只要工夫深，鐵杵磨成針”的精神，真的是起早貪黑，勤學“苦”練哪！事實上，這樣的苦教苦學也許在一定程度上或一定時期內能夠提高學生的考試分數。但是，就長遠的發展目標來看，不利于培養可持續發展的人才。這樣“磨”出來的人才，可能只是考試高手，日后也不一定會大有作為。因為教學質量不能單純地以考試分數來衡量，還要包括能使學生形成終身受益的自學能力、學習方法、興趣、習慣等方面。因此，課堂教學的有效性才是教學質量的保證。

二、要探究有效教學的方法

葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”這句話道出了教學要達到的最終目的。也就是說我們作為教師應該有更高的追求，力求“青出于藍而勝于藍”。這樣的目標也只有通過我們不斷地提高課堂教學的有效性才能達到。那么，怎樣才能提高呢？

（1）提高教師自身水平，首先吸引學生。古人云“親其師，信其道”。首先，教師要有駕馭課堂和學生的能力，要讓學生喜歡你，甚至迷上你。當然，我說的是喜歡你的人格，迷上你的課堂。新時期的教師，要把教學當做一門藝術去追求，教師要向著專業化的方向發展，形成個性化的教學藝術風格。教師可以借助一些藝術化的手段使課堂更加生動有趣，充滿感染力。比如，在課堂上教師可以根據教材內容設計出比賽、辯論、演講、唱歌、表演等形式，使學生的視覺、聽覺、動覺與心靈的美感融為一體。當然，多才多藝、幽默風趣的教師會更受學生歡迎。同時老師要做一個快樂的教學者，使學生成為愉快的學習者，也就是“寓教于樂”。其實，老師的愛心，上課的激情，特有的幽默方式，甚至簡單的鼓勵話語，都有助于增強教學效果。

（2）尊重學生個體差異，以便因材施教。作為教師要尊重學生的個體差異，看到學生更多的優點和特質，同時還要承認學生在發展中存在的差異。評價學生不能只看分數，還要看學生自身的水平、努力和態度。每個學生都有自身的特點，教師的責任就是幫助學生發現特點，并把特點發展成特長。對學生要因材施教，針對不同學生的性格、能力、智力上的差異，應采取不同的措施和方法。我們要不斷地鼓勵學生進步，讓學生在關愛和激勵中健康成長。

（3）設計任務教學活動，培養學習策略。在新課程理念所倡導的課堂教學中，教師要講究教學策略，培養學生的學習策略。在設計任務型教學活動中，教師要結合學生的興趣、經驗及現有水平，使教學有利于學生對知識的學習、技能的發展和綜合運用能力的提高。多數教師目前所采用的教學過程主要有幾個環節：教學導入、新知呈現、學習開展、鞏固復習、運用提高、檢測評價等。在設計教學任務的每個環節時，一般要遵守以下要求：要使任務有明確的目的；要使任務有真實意義，接近生活；任務還應涉及信息的接受處理和傳遞；完成任務后還要有所收獲等。

總之，課堂教學的有效性應該成為教師教學的前提，成為衡量教師教學技能的標準，同時也是提高教學質量的保證。因此，應該引起每位教師的關注。

（懷遠一中）