用心演繹讓課堂活起來(lái)

新課程理念告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生思維、活動(dòng)狀態(tài)，巧妙引導(dǎo)，激起波瀾，打造學(xué)生思考、交流、辯論的高潮，突破課堂教學(xué)沉悶壓抑的氛圍，充分提升學(xué)生思維質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，打造高效課堂。呂叔湘先生曾說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”課堂“活”起來(lái)，才能讓學(xué)生精神振奮，積極投入，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

讓課堂活起來(lái)，其意義之深遠(yuǎn)，自不待言；而尊重學(xué)生，不輕易批評(píng)、責(zé)怪學(xué)生，不抑制學(xué)生思考表達(dá)的欲望為前提、基礎(chǔ)，亦不必細(xì)說(shuō)，就具體實(shí)施途徑而言，可謂豐富多彩。

文本質(zhì)疑，探究研討，讓課堂活起來(lái)。課堂教學(xué)，文本研讀始終是關(guān)鍵，任何拋離文本的拓展活動(dòng)，即使形式再豐富、氛圍再熱烈，都是舍本逐末之舉。教師應(yīng)將自己對(duì)文本重難點(diǎn)的理解把握通過(guò)預(yù)設(shè)來(lái)呈現(xiàn)，同時(shí)又應(yīng)注重課堂生成，放手讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑解決問(wèn)題，從而加深對(duì)文本的研讀，提高對(duì)文本的解讀質(zhì)量。如教讀劉志成的《紅狐》時(shí)，可通過(guò)對(duì)文篇末尾處“很多年后，紅狐哀痛的叫聲還清晰地回響在我的耳邊，輕輕地觸到了我的記憶，讓我變得傷懷不已。我曾經(jīng)試著將那份感動(dòng)講給一些城市的朋友分享，但他們一臉漠然，我知道一種東西在生活中已經(jīng)走了，它再也不會(huì)回來(lái)了……”這一關(guān)鍵句研讀的預(yù)設(shè)來(lái)充分展開(kāi)對(duì)文本的深入探究。而教讀徐志摩的《翡冷翠的夜》一文時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，圍繞下面這句話進(jìn)行討論：“因?yàn)橛辛税槎嗌倏偟媒心惴中模绕涫悄贻p的女伴，那是最危險(xiǎn)最專制不過(guò)的旅伴，你應(yīng)得躲避她像你躲避青草里一條美麗的花蛇！”在討論質(zhì)疑中，解決作者對(duì)女性是否存在歧視的爭(zhēng)議，從而更深入地理解作者對(duì)山居閑逸生活的熱切向往，無(wú)比珍惜。

音畫(huà)資料，渲染氛圍，讓課堂活起來(lái)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，為課堂教學(xué)多媒體穿插運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造課堂教學(xué)濃郁氛圍提供了良好條件。只要用之適時(shí)，用之適度，必然可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，教讀柳永《雨霖鈴》時(shí)，補(bǔ)充朗誦名家焦晃的誦讀錄音，讓學(xué)生通過(guò)比照誦讀，真切體會(huì)到作品中情人離別之時(shí)的凄切，從而準(zhǔn)確把握情感；教讀豐子愷的《送考》時(shí)，投影豐子愷的幾幅關(guān)于童真和教育的漫畫(huà)，通過(guò)形象的感知，學(xué)生在眼前一亮?xí)囊恍Φ耐瑫r(shí)，理解了作者對(duì)童真的期待和對(duì)應(yīng)試教育壓抑、摧殘孩子天真?zhèn)€性的不滿；教讀《傅雷家書(shū)三則》時(shí)，在充分閱讀理解了作者對(duì)兒子的牽掛眷愛(ài)之情后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考如何在享受、感悟父母之愛(ài)后，反哺回報(bào)父母，此時(shí)補(bǔ)充播放李春波《一封家書(shū)》，在品賞動(dòng)人的音樂(lè)中，在簡(jiǎn)練樸素的歌詞中感受領(lǐng)略到子女對(duì)跪乳之恩的回報(bào)，學(xué)生也受到了較好的情感熏陶。

設(shè)置支點(diǎn)，小組討論，讓課堂活起來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)小組討論交流，成為目前課堂教學(xué)的重要形式。但是很多小組討論常常流于形式，為討論而討論，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻成了少數(shù)優(yōu)秀生展示的舞臺(tái)。因此，小組討論要深入挖掘教材文本，巧妙設(shè)置值得研討的支點(diǎn)，同時(shí)又要明確職責(zé)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與討論的興趣，得到不同程度的鍛煉提高。比如，教讀楊絳的《老王》，重點(diǎn)圍繞“愧怍”一詞，引導(dǎo)學(xué)生比較老王對(duì)楊絳一家的付出和楊絳一家對(duì)老王的關(guān)心、照顧，從而感受人物形象品質(zhì)美，參悟文篇的主旨。又如教讀豐子愷的《送考》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“我胡亂造出些話來(lái)說(shuō)那學(xué)校辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。不期說(shuō)過(guò)之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了”一句，想象情境，模仿學(xué)生罵那學(xué)校。在小組討論后，再全班交流，有的學(xué)生口訥無(wú)言，有的義正詞嚴(yán)，有的軟弱無(wú)力，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)。在嬉笑怒罵中，比較甄別中，學(xué)生深入體會(huì)了作者的良苦用心，也鍛煉提升了審題及表達(dá)能力。

巧妙拓展，訓(xùn)練反饋，讓課堂活起來(lái)。課堂教學(xué)，緊扣文本，深入研磨是重點(diǎn)，而恰當(dāng)?shù)难由欤擅钔卣梗嗍羌せ钫n堂的亮點(diǎn)，能有效拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的能力。如教讀《清塘荷韻》一文，拓展閱讀訓(xùn)練《依米花》，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受生命的堅(jiān)強(qiáng)毅力；教讀《傅雷家書(shū)三則》時(shí)，拓展寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)印象中父親常說(shuō)的一句話，寫(xiě)出自己的體會(huì)、感悟，再加以交流。如此，讓學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生日常觀察、思悟能力均有一定的益處。

教無(wú)定法，凡固定僵化的模式套用，只能使課堂教學(xué)陷于沉悶，使學(xué)生厭于陳規(guī)。唯有眼中有教材，心中有學(xué)生，活用技法，方能真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。

（江蘇省海門中學(xué)）