規(guī)避學(xué)案學(xué)習(xí)弊端提升語文學(xué)習(xí)效率

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革進程的不斷深入，代表各種教育流派的各路英雄大顯身手，很多創(chuàng)新的觀點、固有的觀點、組合的觀點紛至沓來、競相爭艷。被實踐證明了是有效的教育教學(xué)觀點隨著時代的發(fā)展而一起前進，被實踐證明了是無效的教育教學(xué)觀點則無力跟上前進的車輪而自行消散。當(dāng)前的“學(xué)案”則又是一個熱門的教學(xué)觀點，本文作者試著從理論與實踐的雙重角度來對此進行一番探討。

一、學(xué)案的前世今生

“學(xué)案”一詞最先見于黃宗羲所著的《宋元學(xué)案》和《明儒學(xué)案》，此處“學(xué)案”的含義為“記述學(xué)派源流及其學(xué)說內(nèi)容并加論斷的著作”，由此可見，舊時的“學(xué)案”與當(dāng)前的“理論”含義相似。當(dāng)前的“學(xué)案”學(xué)習(xí)法大概為上世紀(jì)末出現(xiàn)，其含義為“教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”，具有指導(dǎo)、安排、要求等多重含義。

相比較學(xué)案一詞的古今兩種含義，我們可以清晰地看到當(dāng)前的學(xué)案是一種繼承建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的若干要素，為了適應(yīng)當(dāng)前教育要求而應(yīng)運出現(xiàn)的一種半自主學(xué)習(xí)方法。

二、如何規(guī)避弊端提高學(xué)案學(xué)習(xí)效率

學(xué)案學(xué)習(xí)作為一種具體實施的學(xué)習(xí)理論，最大的優(yōu)點在于該教學(xué)法對于教學(xué)雙方都給予了足夠的重視。學(xué)案的設(shè)計者是教師，執(zhí)行者是學(xué)生，教師設(shè)計學(xué)案的根據(jù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時教師也會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況來對后續(xù)的“學(xué)案”進行調(diào)整，以使學(xué)案學(xué)習(xí)能夠更加高效。同時，學(xué)案學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)的一種入門級方式，屬于素質(zhì)教育的范疇，符合人的發(fā)展本身需求，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)活動有積極的作用。

雖然該方法有諸多的毋庸置疑的優(yōu)越性，但是從方法起源、方法本質(zhì)乃至方法運用等諸多方面仍然存在著爭議。

（1）理清同異，避免混淆。對于學(xué)案學(xué)習(xí)方法的運用，首要的誤區(qū)在于部分教師將學(xué)案與教案相混淆，兩者之間的區(qū)分如下。

教案——要義：相關(guān)教學(xué)內(nèi)容即教材的組織與講授的方案，側(cè)重于講什么和怎么講；著眼點：教、教師；側(cè)重點：給予；能力點：學(xué)會。

學(xué)案——要義：基于教案，在教師引導(dǎo)下學(xué)生直接參與并完成問題探索、要點強化，側(cè)重于學(xué)生對知識、能力的主動獲取，以求得創(chuàng)新與發(fā)展；著眼點：學(xué)、學(xué)生；側(cè)重點：求得；能力點：會學(xué)。

教案與學(xué)案之間有著密切的關(guān)系，兩者之間是不可分割的，在一定程度上來說也是互為基礎(chǔ)的。用最形象易懂的語言來解釋的話，我們可以這么理解學(xué)案學(xué)習(xí)法：即實際教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)之上更加注重學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的側(cè)重點、學(xué)習(xí)的時間以及學(xué)習(xí)的方式上更加傾向于學(xué)生，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，這是教案與學(xué)案之間的最顯見的區(qū)別。

（2）體現(xiàn)思想，合力制勝。學(xué)案是教學(xué)改革的一種載體，先學(xué)后教應(yīng)看做一種重要的指導(dǎo)思想在學(xué)案中進行體現(xiàn)，而不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種單純意義上的教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，一些教師在設(shè)計學(xué)案的時候，會無意識地將課堂學(xué)習(xí)分為兩部分，學(xué)生的學(xué)與教師的教涇渭分明，同時也存在著淡化教師的教的情況。教與學(xué)兩者之間缺乏圓潤通暢的聯(lián)系，更談不上“相長”的良性互動，由此使得語文課堂的學(xué)案學(xué)習(xí)變得雷同、板滯，語文學(xué)科本應(yīng)有的趣味、知識、文學(xué)、精神、活動等等味道變得寡淡。實際上，學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)思想“先學(xué)后教”與最近發(fā)展區(qū)的理論是相通的，學(xué)生按照學(xué)案先行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)案學(xué)習(xí)情況來了解學(xué)生學(xué)會的、模糊的和沒有學(xué)會的內(nèi)容，進而在設(shè)計教案的時候?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)中的重難點設(shè)定得更加貼切。由此，學(xué)生能學(xué)會的不教或少教，學(xué)生容易模糊的善教，學(xué)生不易學(xué)會的多教。再加上教與學(xué)雙方的交流，形成合力之后，必然能夠提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（3）借力閱讀，學(xué)生愿寫。眾所周知，語文學(xué)習(xí)中的讀和寫是最為重要的兩項內(nèi)容，同為應(yīng)試與素質(zhì)兩大教育類別最為重視的要素。這里的寫可以分為兩大部分，一部分是習(xí)題的練習(xí)，一部分是指寫作。關(guān)于習(xí)題練習(xí)中的寫，大部分教師在設(shè)計學(xué)案的時候會通過設(shè)計若干個問題來進行要求與體現(xiàn)。雖然這樣的方式是有效的，但同時也有著相當(dāng)?shù)摹案碑a(chǎn)品”。①是這樣的問題會無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者本人在一次地市級的高中語文公開課中，看見某教師對《斑紋》一課，設(shè)計了課前的大約幾千字容量的文本、背景資料閱讀要求以及十余道的問題，花費的時間的確不少，一定程度上也占用了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間。②是這樣的問題更多的是針對學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)和文本閱讀而進行的，對于一定篇幅的寫作缺乏必要和有效的方式與指導(dǎo)訓(xùn)練。

反思以上兩點弊端之后，筆者更加注重在學(xué)案設(shè)計之后設(shè)置一道“你對文章有何感想”的問題。不拘字?jǐn)?shù)不拘形式，要求學(xué)生寫出自己的所思所想，批評表揚等等都可以，由此教師將學(xué)生的寫提升到一定的篇幅與思想高度。在進行了若干次的演練之后，教師又進一步提出相關(guān)的要求，滲入寫作技巧方面的指導(dǎo)。這樣，當(dāng)學(xué)生閱讀了文本，想要表達自己情感的時候，也就有了一個比較正式通暢的途徑，通過教師這一介質(zhì)可以與其他學(xué)生的感想進行交流。

結(jié)語：盡管學(xué)案導(dǎo)學(xué)在具體的教學(xué)實踐中對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的提升有著非常顯著的效用，但是在理論界內(nèi)一直都存在著各種質(zhì)疑的聲音。尤其是在當(dāng)前課改進入深水區(qū)域之后，廣大的一線教師對于眾多的教學(xué)理念方法都有所接觸、理解與運用的形式之下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)本身所具有的一些缺點不斷顯現(xiàn)和被放大。筆者一直認(rèn)為，很多的教育理念都是相通的，廢立之間并沒有清晰的界限與必要，很多看似低效無用的方法在進行了一點微調(diào)之后同樣能夠化身為有效方法。為此，筆者秉持“改良”的觀點，在學(xué)案教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，規(guī)避其易出現(xiàn)的一些弊端，以達到提升整個學(xué)案學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

（江蘇省平潮高級中學(xué)高中語文組）