課前自學(xué)：提高課堂教學(xué)效果的催化劑

課前自學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。提倡課前自學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。課前自學(xué)沒(méi)有既定的借鑒模式，且因個(gè)體的不同而表現(xiàn)出不同的方法。如何將模式各異的課前自學(xué)引導(dǎo)到統(tǒng)一的目標(biāo)上來(lái)，是值得深思的問(wèn)題。怎樣才能使課前自學(xué)與課堂教學(xué)和諧共存，相得益彰呢？

一、加強(qiáng)課前自學(xué)的可操作性

學(xué)生第一印象深刻而難忘，部分家長(zhǎng)不了解教材的變化與進(jìn)步，用陳舊的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。如乘法算式中的“×”，家長(zhǎng)習(xí)慣讀作“乘以”，而新教材上只能讀作“乘”；克和千克不是習(xí)慣上的“重量”單位，而是質(zhì)量單位等。這樣的錯(cuò)誤要想讓學(xué)生改正過(guò)來(lái)，教師需要花九牛二虎之力。教師在指導(dǎo)課前自學(xué)時(shí)，應(yīng)提出具體的要求，根據(jù)不同的內(nèi)容有所取舍，根據(jù)不同的年級(jí)、不同的知識(shí)基礎(chǔ)有所調(diào)整，深度挖掘?qū)W生的潛能。教師善于將課前自學(xué)要求以若干小問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，明確指出做什么，怎樣做。如三年級(jí)的“年、月、日”，自學(xué)作業(yè)這樣設(shè)計(jì)：①在2012年的日歷上查找自己及爸爸媽媽的生日和各種節(jié)日的具體時(shí)間。②觀察2012年的年歷，你發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。③關(guān)于年、月、日的知識(shí)，你已經(jīng)知道哪些？又有哪些問(wèn)題？教師把這些材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)后發(fā)現(xiàn)更多與年、月、日有關(guān)的新知識(shí)，教師在課堂上有的放矢地指導(dǎo)，幫助學(xué)生將知識(shí)由無(wú)序、零碎變?yōu)橛行颉⑼暾纬芍R(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，從而調(diào)動(dòng)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。由此，探索和嘗試“學(xué)生課前充分自學(xué)，課上積極主動(dòng)”的教學(xué)新模式。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性

數(shù)學(xué)課前自學(xué)也有別于其他科目的課前自學(xué)，更需要大腦建立起靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換機(jī)制，將數(shù)學(xué)圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)閱讀教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上相互提問(wèn)，查閱資料后解決問(wèn)題。如：六年級(jí)的“百分?jǐn)?shù)”和“合理存款”，學(xué)生認(rèn)真閱讀課本、積極思考，就能發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。例如：百分?jǐn)?shù)的含義和作用是什么？我們?nèi)粘Ｉ畹哪男┑胤娇梢杂玫剿堪俜謹(jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)是什么？教育存款和國(guó)債是怎么回事？它們的利率分別是多少？這樣的課前自學(xué)作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流能力。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，采取多種方法交流與反饋，讓課前自學(xué)成為學(xué)生自主探索的前奏、提高課堂教學(xué)效果的催化劑。

三、課堂因課前自學(xué)而收放自如

學(xué)生不同的生活環(huán)境、各異的生活經(jīng)歷，差異的思維方式，懸殊的知識(shí)儲(chǔ)備，使數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)性與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生交織、發(fā)生碰撞，學(xué)生因知識(shí)與生活閱歷不足面對(duì)問(wèn)題感到迷茫。課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先布置一些與新知相關(guān)的上位知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)生活等方式，有意識(shí)地去關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更新和豐富原有的知識(shí)儲(chǔ)備。如學(xué)習(xí)“商的近似數(shù)”時(shí)，教師提前要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)購(gòu)物、咨詢(xún)他人等方式了解以下內(nèi)容：①你能說(shuō)出哪些家庭日用品的單價(jià)？②付款時(shí)應(yīng)該算到哪一位？③一位顧客購(gòu)買(mǎi)19.45元的物品，付了20元，找回0.5元，營(yíng)業(yè)員的做法是否合理？生活中這樣的現(xiàn)象還有嗎？說(shuō)說(shuō)有什么想法？在平時(shí)購(gòu)物時(shí)，商品單價(jià)可能出現(xiàn)“分”，計(jì)算總價(jià)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“分”，但人民幣中的“分”已經(jīng)很少使用，付款時(shí)營(yíng)業(yè)員只收到“角”，將“分”忽略不計(jì)。學(xué)生在理解“實(shí)際付款保留一位小數(shù)”時(shí)，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)誤差。在新課之前通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的偏差。日常學(xué)習(xí)、生活是最真實(shí)的情境，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試著解決，才真切感受到知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)、用于生活。

四、課堂因課前自學(xué)而精彩

小學(xué)生課前自學(xué)能力有限、方式迥異，盡管學(xué)生對(duì)概念、公式推導(dǎo)等難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)，但許多學(xué)生仍處于“未知或半知”狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，要準(zhǔn)備有選擇性的課前自學(xué)提綱。例如，在六年級(jí)教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)檢查，了解到大部分學(xué)生都知道圓的面積計(jì)算公式，但問(wèn)到這個(gè)公式是怎么來(lái)的，為什么要用這個(gè)公式時(shí)，誰(shuí)也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，追溯公式的來(lái)源。因每個(gè)學(xué)生視角不同，解決問(wèn)題的策略不同，在推導(dǎo)、驗(yàn)證公式時(shí)，大家發(fā)言踴躍，充滿生機(jī)，除了課本中介紹的轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法外，還有轉(zhuǎn)化成三角形、梯形等。平時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意設(shè)置一個(gè)個(gè) “臺(tái)階”，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)課前自學(xué)和“再創(chuàng)造”交流的活動(dòng)。這樣，學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的歸納方法也多了幾分體驗(yàn)。

課前自學(xué)時(shí)，學(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)些什么，自學(xué)效果如何，都是未知數(shù)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、既有的生活經(jīng)歷、教材的重難點(diǎn)等，因人而異地設(shè)計(jì)課前自學(xué)方案。在學(xué)生充分進(jìn)行課前自學(xué)基礎(chǔ)上，驗(yàn)證課前自學(xué)效果，發(fā)揮和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。要讓課前自學(xué)做到真正有益于課堂教學(xué)，有益于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，起到基礎(chǔ)教育素質(zhì)化、教師課業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)的有益作用。

（溧陽(yáng)市文化小學(xué)）