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構建合適的情境促進學生自主探索學習

2012-12-29 00:00:00何蘭萍
成才之路 2012年31期

建構主義學習觀認為,雖然學生要學的數學都是已知的知識,但對學生來說仍是未知的,需要每個人再現類似創造的過程來形成。因此,學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論,而是一個親自參與的豐富生動的思維活動,是一個實踐和創新的過程。通過教學實踐,本人認為教師在課堂教學中要構建有助于學生自主探究學習的情境,使學生通過自主探究活動,獲得基本的數學知識和技能,進一步發展思維能力,增強學生學好數學的信心。

一、構建民主情境,營造自主探索的氛圍

心理學家羅杰斯認為:“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能導致心理自由,也才能導致學習的創造性?!边@就要求教師將課堂還給學生,將自由還給學生,使學生感到課堂不再是嚴肅、呆板的,能把教師看做朋友,把同學看做伙伴,徹底消除膽怯和依耐心理,把學習當成自己的事。因此,教師要構建民主的情境,讓學生想說、敢說,并允許學生出錯,允許學生爭論時搶接話茬發表意見等。例如在教學分數除以分數時,讓學生自主探究計算方法,教師不加任何提示。學生們有的認為,分子相除的商做分子,分母相除的商做分子;有的認為先約分然后再相除,等等。因分數乘法的思維定式,學生出現這樣的想法也是正常的,教師不能簡單地告訴學生對錯,而是要傾聽,讓學生說說自己的想法。這樣在傾聽交流中學生容易接受別人的意見,也有利于學生自主探索解決問題。

二、構建生活情境,激發自主探索的興趣

陶行知先生認為,創造教育就是“以社會為學校”“學校和社會打成一片”。今天的課堂教學最關鍵的就是要讓學生在生活中學習,而不是在學習中生活。教師要教生活中的數學,但不能用自己的生活代替學生的現實生活,不能用自己的生活經驗代替學生的生活經驗,要密切聯系生活實際,切實讓學生體驗教學價值。例如在教學“認識人民幣”一課時,當學生已經認識了“人民幣”,抽出時間讓學生舉行“跳蚤市場”,讓學生把自己生活中不用的玩具、文具等進行買賣,這樣極大地調動了學生的積極性。通過活動不但鞏固了學生對人民幣的認識、使用,而且還為學生創設了一個寬松、平等的交流氛圍,激發了學生自主探索的興趣。

三、構建活動情境,培養自主探索的精神

古人云:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”現代教學論認為:要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學。要讓學生多“動”,通過動手、動口、動腦使學生外部的學習活動逐步內化為自身內部智力活動,這樣的自主學習才更有效。例如:教學《長方體和正方體》時,讓學生用一張長方形卡紙做一個無蓋的紙盒,學生通過剪一剪、折一折,發現要想做成無蓋的紙盒,四個角裁掉的應該是個正方形,同時讓學生觀察這個紙盒的長、寬、高和原來長方形之間的關系;接著讓學生算一算自己所做紙盒的容積,發現這樣一些疑問:“為什么同樣大的卡紙所做的紙盒的容積不一樣呢?”“怎樣使紙盒的容積做大?”這樣學生們的積極性更高,畫圖紙、動手剪,實驗了一次又一次,從而發現了解決問題的辦法。皮亞杰曾說:“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?!痹诮虒W中,學生能自己動手操作盡量讓學生自己操作,學生能夠自己解決問題的教師也不要包辦代替。這樣促進學生自主探索,自己解決問題。

四、構建開放情境,提高自主探索的能力

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?!痹谡n堂教學中,要構建開放的情境,給學生提供充分的時間和機會去探究,鼓勵有不同思維特點的學生說出自己不同的想法,鼓勵學生思維創新,培養學生運用多種策略分析問題、解決問題的習慣。例如:教學二年級《認識厘米》一課,學生認識了厘米后,教師讓學生用直尺去量鉛筆的長度。有位學生上來量時,卻引起學生們的哄堂大笑,大家都說他量錯了。原來他把尺倒過來量,用20厘米處作零刻度。我沒有以一個簡單的“錯”字堵住學生的嘴,而是給他提供解釋的機會。這個學生說:“我從20厘米量到11厘米處,中間正好隔了9厘米,我就知道鉛筆是9厘米長?!边@時,教師用詢問的目光看著其他同學,問:“可以嗎?看到他的這種創造性的測量方法,你有什么想法嗎?”學生的思維一下子被調動起來,紛紛舉手回答。有的說:可以。用他的尺從11厘米的地方開始量,量到20厘米處,鉛筆的長就是20-11=9(厘米)。有的說:如果從10厘米的地方作起點就更容易量了。像這樣提供寬松、開放的教學情境,能使學生克服障礙,主動探索,還可以讓學生從小養成創新的意識和創新的思維習慣,為今后實現更高層次的創新打下良好的基礎。因此,教師要認真鉆研教材,熟悉教材,把蘊涵在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來,為學生提供合適的材料,創設“開放的情境”,讓學生進入一個自由選擇,自主發現的活動中,從而讓學生在探索的過程中體驗。

(揚州市江都區龍川小學)

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