構建合適的情境促進學生自主探索學習

建構主義學習觀認為，雖然學生要學的數學都是已知的知識，但對學生來說仍是未知的，需要每個人再現類似創造的過程來形成。因此，學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與的豐富生動的思維活動，是一個實踐和創新的過程。通過教學實踐，本人認為教師在課堂教學中要構建有助于學生自主探究學習的情境，使學生通過自主探究活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，增強學生學好數學的信心。

一、構建民主情境，營造自主探索的氛圍

心理學家羅杰斯認為：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”這就要求教師將課堂還給學生，將自由還給學生，使學生感到課堂不再是嚴肅、呆板的，能把教師看做朋友，把同學看做伙伴，徹底消除膽怯和依耐心理，把學習當成自己的事。因此，教師要構建民主的情境，讓學生想說、敢說，并允許學生出錯，允許學生爭論時搶接話茬發表意見等。例如在教學分數除以分數時，讓學生自主探究計算方法，教師不加任何提示。學生們有的認為，分子相除的商做分子，分母相除的商做分子；有的認為先約分然后再相除，等等。因分數乘法的思維定式，學生出現這樣的想法也是正常的，教師不能簡單地告訴學生對錯，而是要傾聽，讓學生說說自己的想法。這樣在傾聽交流中學生容易接受別人的意見，也有利于學生自主探索解決問題。

二、構建生活情境，激發自主探索的興趣

陶行知先生認為，創造教育就是“以社會為學校”“學校和社會打成一片”。今天的課堂教學最關鍵的就是要讓學生在生活中學習，而不是在學習中生活。教師要教生活中的數學，但不能用自己的生活代替學生的現實生活，不能用自己的生活經驗代替學生的生活經驗，要密切聯系生活實際，切實讓學生體驗教學價值。例如在教學“認識人民幣”一課時，當學生已經認識了“人民幣”，抽出時間讓學生舉行“跳蚤市場”，讓學生把自己生活中不用的玩具、文具等進行買賣，這樣極大地調動了學生的積極性。通過活動不但鞏固了學生對人民幣的認識、使用，而且還為學生創設了一個寬松、平等的交流氛圍，激發了學生自主探索的興趣。

三、構建活動情境，培養自主探索的精神

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。要讓學生多“動”，通過動手、動口、動腦使學生外部的學習活動逐步內化為自身內部智力活動，這樣的自主學習才更有效。例如：教學《長方體和正方體》時，讓學生用一張長方形卡紙做一個無蓋的紙盒，學生通過剪一剪、折一折，發現要想做成無蓋的紙盒，四個角裁掉的應該是個正方形，同時讓學生觀察這個紙盒的長、寬、高和原來長方形之間的關系；接著讓學生算一算自己所做紙盒的容積，發現這樣一些疑問：“為什么同樣大的卡紙所做的紙盒的容積不一樣呢？”“怎樣使紙盒的容積做大？”這樣學生們的積極性更高，畫圖紙、動手剪，實驗了一次又一次，從而發現了解決問題的辦法。皮亞杰曾說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”在教學中，學生能自己動手操作盡量讓學生自己操作，學生能夠自己解決問題的教師也不要包辦代替。這樣促進學生自主探索，自己解決問題。

四、構建開放情境，提高自主探索的能力

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學中，要構建開放的情境，給學生提供充分的時間和機會去探究，鼓勵有不同思維特點的學生說出自己不同的想法，鼓勵學生思維創新，培養學生運用多種策略分析問題、解決問題的習慣。例如：教學二年級《認識厘米》一課，學生認識了厘米后，教師讓學生用直尺去量鉛筆的長度。有位學生上來量時，卻引起學生們的哄堂大笑，大家都說他量錯了。原來他把尺倒過來量，用20厘米處作零刻度。我沒有以一個簡單的“錯”字堵住學生的嘴，而是給他提供解釋的機會。這個學生說：“我從20厘米量到11厘米處，中間正好隔了9厘米，我就知道鉛筆是9厘米長。”這時，教師用詢問的目光看著其他同學，問：“可以嗎？看到他的這種創造性的測量方法，你有什么想法嗎？”學生的思維一下子被調動起來，紛紛舉手回答。有的說：可以。用他的尺從11厘米的地方開始量，量到20厘米處，鉛筆的長就是20-11=9（厘米）。有的說：如果從10厘米的地方作起點就更容易量了。像這樣提供寬松、開放的教學情境，能使學生克服障礙，主動探索，還可以讓學生從小養成創新的意識和創新的思維習慣，為今后實現更高層次的創新打下良好的基礎。因此，教師要認真鉆研教材，熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，為學生提供合適的材料，創設“開放的情境”，讓學生進入一個自由選擇，自主發現的活動中，從而讓學生在探索的過程中體驗。

（揚州市江都區龍川小學）