幼兒園科學教育活動弱化的原因分析及對策

我在帶學生實習時發現，很多幼兒教師在組織科學活動時照搬教材的內容而不是基于自己的觀察、思考來確定內容和方法。絕大多數幼兒園都非常重視傳統文化教育而忽視科學教育活動，使得科學教育活動在幼兒園被嚴重弱化。

一、原因分析

（1）幼兒教師自身缺乏科學知識及科學教育方法。大多數教師在組織科學教育活動時，不知道教什么，怎么教。比如，中班操作邏輯狗教材中有這么一個活動：用多種方法嘗試并探索把身體變成一些符號形狀如大、小、T、L等。這是一節科學探索課，要求教師鼓勵幼兒大膽嘗試用各種方法將身體變成不同符號。但有的教師沒有科學啟蒙的意識，不懂得科學教育的方法，授課時不注重培養幼兒的探索精神，而是自己先做一個動作讓幼兒模仿，然后就直接操作邏輯狗卡片找對應的身體和符號，進一步鞏固，幼兒完全在被動接受知識。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”幼兒具有天生的好奇心，從嬰兒期就開始關注身邊的事物，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了哪里。這些都是幼兒探索科學的開始，也是對幼兒進行科學啟蒙教育最好的契機。作為一名幼兒教師，應注意在科學教育活動中，為幼兒提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導幼兒注意身邊的科學現象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，來培養幼兒的科學探究能力。

（2）幼兒園缺乏科學教育活動的物質環境。幼兒思維是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。如幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作、語言表達、圖像把握、符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，且必須經過長期訓練才能達到目標。多數私立幼兒園由于資金短缺，投放的科學活動材料不夠，導致科學啟蒙教育受到限制。如大班數學課：9的分解。教師在黑板上畫9個圓，去掉一個圓剩下8個圓，所以，9分成1和8，1+8=9，9-1=8，9-8=1。這樣教學，忽視了幼兒的思維特點和學習規律。由于物質材料短缺，教師只能跳過實物操作環節，直接進入圖像把握和符號把握環節，這顯然是不科學的。

（3）組織科學教育活動相對費時費力。一個好的科學活動需要投放許多材料，比如認識磁鐵，就需收集鐵釘、塑料、紙張、木頭等多種材料，幼兒用磁鐵去吸不同屬性的材料，通過擺弄探索來發現哪些材料能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引。另一種好的科學活動方式，是帶領幼兒走進大自然。大自然中的花木蟲鳥、山川河流、風霜雨雪等，都對孩子的好奇心、探索精神發出呼喚。經常帶孩子到大自然中去觀察生活、了解生活，能夠潛移默化地培養孩子的觀察力、專注力和自主探索能力，培養孩子熱愛大自然、珍愛生命的情感。但要想組織好這些活動，要求教師必須查找許多資料，豐富自己的科學知識，同時自身還要有善于觀察、思考、質疑的精神。許多幼兒教師往往缺少這種精神，同時又出于安全考慮，一般是不愿帶孩子們走出去的。所以，組織幼兒進行科學活動遠比教一首兒歌，講一個故事難得多。

二、解決方法

（1）科學教育生活化。陳鶴琴說：兒童離不開生活，生活離不開教育，關鍵是我們要把握時機。這就要求幼兒教師要善于在生活中捕捉教育時機以彌補材料的不足。比如，春天來了，我們可以帶幼兒到綠化帶里尋找小芽，引導幼兒觀察講述小芽的形狀、顏色、分類等；觀察第一場春雨，描述春雨下的情形，再觀察夏雨和秋雨，比較它們各自的特點；帶他們到花帶去找蚯蚓、蝸牛，觀察它們的外形、習性；適當帶幼兒到幼兒園附近的菜場、超市了解蔬菜，到社區去觀察了解不同的汽車；在一天不同的時段引導幼兒觀察自己影子變化；也可以讓幼兒光腳在幼兒園的水泥地上、鵝卵石地上、塑膠地上做走跑游戲，了解小腳的感知功能等等。生活處處皆教育，關鍵是要善于把握時機，適時教育。

（2）科學教育家庭化。充分發揮每個家庭的作用，幼兒園要定期開展家長課堂，闡明科學活動的意義，明確家長的任務，讓家長積極主動地配合幼兒園的工作，切實參與到科學活動中去。讓家長為幼兒園提供蔬菜、水果、農作物、汽車模型、各類玩具等，以彌補學校教學材料的不足。要求家長節假日帶孩子走進大自然，到田間地頭，觀察了解植物、農作物的生長。讓家長參與指導幼兒進行長期的觀察活動，如利用一個月的時間，每天晚上觀察月亮的形狀及亮度，畫出月亮的形狀做好觀察記錄，第二天到幼兒園進行交流分享等。要注重家園合力，共同培養。

科教興國是我國的基本國策，科學素養應該從娃娃培養，幼兒園的科學教育活動絕不容忽視。幼兒教師首先從思想上認識到科學啟蒙的重要性，并努力提高科學知識，掌握科學教育的方法，同時結合生活，充分調動家長積極參與，首當其沖地承擔起科學啟蒙的重大職責。這樣，幼兒園的科學教育活動就將步入正軌。

（洛陽幼兒師范學校）