學會欣賞教育風景

幾位教師相約去三峽大壩旅游。回來后，他們談起了自己的感受。

A老師說：轉了幾個地方，除了壩子就是水，除了房子就是水泥路，沒什么好看的，都難找到可以娛樂的地方，晚上蚊子咬死人，下次再也不去了。

B老師說：好寬的壩子，好寬的江面，泄洪匣的水好急。不過，挺單調的，沒啥看頭。

C老師說：真是不虛此行。那藍藍的江水，一如我淡藍的回憶。泄洪匣里奔騰的水，令人心潮澎湃，讓我再次感受到了自己剛當老師時的激情。晚上，坐在江邊，江風輕撫著臉頰，濤聲撞擊著心扉，好久沒這樣放松了，真是愜意極了！

……

其實，風景還是那處風景，看風景的人心境不同，素養不同，自然就會有不同的感受。

有人說：人生有三種境界——看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。最開始，眼睛看見什么就是什么，人家告訴他這是山，他就認識了山；告訴他這是水，他就認識了水。隨著歲月的增長，經歷的事情越來越多，他便感覺世界不如想象中的美好了，于是，看山也感慨，看水也嘆息。山自然不再是單純的山，水不再是單純的水。我們發現，很多人達到這一境界后，就停滯不前了，結果抱憾終生。然而，也有些人通過開拓與進取，潛心修煉，終于達到第三種境界。此時看山又是山，看水又是水了。

其實教育也是這樣，有什么樣的心境就容易看到什么樣的學生。遺憾的是，許多老師都停留在了第二種境界。看張三，整天無所事事，調皮搗蛋，時不時還要弄出點大的事情，給老師惹出大的麻煩來。于是，我們便認為，張三沒救了。一旦有了這樣的定論，我們就不愿意再花精力去教育他。其實換一種角度看張三，就會發現他的另一面，就像看三峽大壩一樣，從表面上看，大壩確實沒什么好看的，如果細細品味，就會發現大壩的偉大。從表面看張三的種種“惡行”，確實令人生氣，可是如果老師只是停留在表面，不能深入分析其“惡行”背后的原因，那么張三注定要被放棄。如果這樣，那就不僅是張三的悲哀，更是教育的悲哀了。

每個學生都是獨特的個體，只有摒棄浮躁的心態，走近他們，與他們成為真心朋友，才能真正看清他們，了解他們。

每個學生都是一道美麗的風景。風景的美麗不是每個人都能看清、看透的，只有真正懂的人才能看懂。同樣，學生這道風景也只有懂他的人才能看懂，才會懂得欣賞。古詩有云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。欣賞學生這道風景，如果只是把學生放在教室里來進行對比，那么我們對他的評價肯定是不可能真實、全面的。我們必須跳出狹小的圈子，站在更高的地方看他們。

班上有個學生小芊，性格內向，很少與人說話。上課除了看課外書，就是睡覺，作業從來不做，老師向她要作業，她要么不吭聲，要么就莫名地抽噎，這樣的學生極容易被老師看成“問題學生”。然而，在經過多方觀察和了解后，我才知道了這個“問題學生”背后的故事：父母對她的要求非常高，這在一定程度上導致她的逆反心理很重，不管是父母還是老師，只要是你要求她做的，她會故意反著來。她的朋友告訴我，小芊身上經常是青一塊紫一塊的，這都是他的父親所為，原因只是她的成績不太好，父親經常被老師叫到學校，他覺得這樣很沒面子，便經常打她。在學校，她原來的老師也經常批評她，讓她一直覺得在同學們面前抬不起頭。

真是不了解不知道，一了解嚇一跳。這么小的孩子，居然承受著這么大的痛苦，也難怪她會有這樣的表現。見她喜歡看課外書，我索性就在上課時悄悄遞給她《綠山墻的安妮》這本書，并輕輕地說：“好好看，有時間我們交流交流。”她一時沒反應過來。我也不再刻意去找她談話。一段時間后，她不再在上課時看書了，而是利用課余時間看。一個星期后，她將我借給她的那本書還給我，我請她談談感受，她閉口不言。過了好久，她才擠出一句話：“老師，您能再借給我一本書嗎？”我當即把自己正在看的一本《智慧背囊》借給她。她還真的開始轉變了，不僅不再在上課時間看課外書，而且也開始做作業了。有一次，我批改她交上來的周記時，欣喜地發現她的語言竟然如此優美，不禁在班上表揚了她。我想，她不會再覺得自己在同學們面前抬不起頭了。

欣賞學生這道風景，必須拋棄自己的定勢思維，革除自己的陳腐觀念，不時刷新自己的理念，清理自己的內存，在真心對待學生的基礎上跳出“廬山”看“廬山”，只有這樣才能既讓學生感受到我們的關愛，又幫助我們真實地了解學生，有效地指導學生成長。

只有學會欣賞教育風景，才能享受到精美的教育生活。

【張朝全，重慶市萬州區百安移民小學教師】

責任編輯/張紅靈