不可缺失的兒童視角

兒童有著不同于成人的精神世界和不為人知曉的童年秘密。因此，要想做好兒童教育，必須洞察兒童的秘密，理解兒童的心理。而要做到這些，必須用兒童視角來看兒童的世界。

日本作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》中講了這么一個故事——

小豆豆在車站門口看到一個賣樹皮的人。那人說，他的樹皮有一種神奇的功效：有病的人咬它會感到苦，無病的人咬它感覺不到味道。這可把小豆豆吸引住了，她怕第二天賣樹皮的人不來，就在學校里向同學們借錢買樹皮。借來借去，借到了小林校長那兒。小林校長也特別感興趣，在借錢給小豆豆后提出，樹皮買來后也要給他咬一口。小豆豆買來樹皮后，到學校首先給校長咬了一口，知道校長健康后很開心。接著又讓學校所有的人都咬了一口，知道大家都健康后更開心。這時，不斷有孩子來向校長匯報，說自己是健康的，小林校長跟著樂開了花。這一天，整個校園的人都很開心。

其實，從小在農村長大的小林校長，一定知道任何人咬這塊樹皮都絕對不會覺得苦，可他為什么不把賣樹皮人的騙局戳穿，而是很感興趣地向小豆豆提出 “買來后，自己也要咬一口”呢？

不難看出，小林校長已摒棄了成人的視角，而是順著兒童的視角去看那塊樹皮——何等的神奇，多么具有誘惑力。更重要的是，他要借這塊“神奇”的樹皮，培養孩子的善良及相互關愛的意識。可不是，小豆豆買來這塊樹皮，讓媽媽咬、校長咬、所有同學咬，甚至連身邊的小狗都咬過了。當得知大家都很健康后，她感到很開心。這里，應該還有更深層的教育意義，即小林校長想借這件事培養孩子們凡事都要親自嘗試一下的科學探究精神。

兒童的發展不是在成人的世界里，而是在兒童的世界里。兒童又潛意識地需要成人進入他們的世界，這就要求成人要用兒童的視角觀察兒童，理解他們的心理，走進他們的世界，并正確引導兒童健康成長。正是由于小林校長沒有戳穿那個謊言，并以自己的行動支持小豆豆，小豆豆的愛心意識才能得到培養。由此可見，用兒童的視角觀察兒童，才能把兒童放在一個適宜的環境中，他們的心理才能自然而然地向好的方向發展。

農耕時代，兒童與成人所做的工作并無多大區別。隨著時代的發展，社會工作越來越復雜，許多兒童不能勝任的工作就變成了兒童游戲，而這也形成了兒童生活有別于成人生活很重要的一個方面。在這些游戲里，兒童的游戲規則要比成人世界的規則簡單得多。當不能理解兒童的游戲規則時，成人就會抱怨兒童不懂事、不合群，然后想方設法讓他們老實些、懂規矩些。其實，他們在壓制兒童活動的時候，是在用成人的生活擠壓孩子的生活。

兒童有兒童自己的視角，他們的視角是寬容的視角、欣賞的視角、愛的視角。而成人的經驗成分大，對事物的本能感受在收縮，很難像兒童那樣對外界事物有原初本能的體驗。因此，要想擁有兒童視角，必須清除成人的經驗成分，張揚兒童的本能感受。而要做到這些，就必須擁有童心。成人有童心，內心才能有一個精彩的兒童世界，也才能用兒童的感受體驗兒童的世界，并不斷豐滿這個兒童世界。

兒童視角與他們獨特的感受形式與思維方式密不可分。兒童的思維呈現出極強的形象性，每一個形象后都藏著他們具體的思想。同時，每一個兒童都是一個獨具特色的完整世界，這也就決定了兒童視角呈現形式的多元性。因此，要有兒童視角，還需用心去多傾聽兒童的聲音。

《窗邊的小豆豆》中講了這樣一個故事——

小豆豆到巴學園上學，新校長和她說的第一句話就是：“你跟老師說說話吧，說什么都行。把想說的話，全都說給老師聽聽?！?/p>

這可讓小豆豆高興啦，她想到哪說到哪，講了許許多多內心中有趣的事——

剛才坐的電車跑得特別快；懇求車站檢票的大叔不要收她的車票，他卻不肯；以前讀書的學校，擔任班主任的女老師長得非常漂亮；那個學校里，有燕子窩；家里有一只茶色的狗，名叫洛基，它會“握手”和表達“對不起”，吃過飯后還會表示“很滿意，很滿意”；上幼兒園的時候，自己曾經把剪刀放到嘴里剪著玩，老師看見了生氣地說：“會剪掉舌頭的！”但還是那么玩了好幾次；爸爸很擅長在海里游泳，連跳水都會。

小豆豆說得太累了，想不說了。校長還在問：“已經沒有了嗎？”“還有什么可說的呢？沒有了嗎？”

小林校長就是那樣耐心專注地傾聽，練就了一雙觀察兒童的眼睛，形成了自己的多維兒童視角。作為一種非理性的原始思維，兒童的邏輯通常會淡化對結果多元層面的考慮，而在單一的直接性短暫接觸中與世界發生關聯。只有傾聽兒童的聲音，你才會注意到那些成人容易忽略的兒童生活細節，知道那些兒童生活細節背后潛藏的兒童情感。蒙臺梭利說過這樣一句話：“觀察兒童的方法是極為重要的，所以僅僅有教育理論知識是不夠的。教師必須系統地研究自我，使自己的內心做好準備?！?/p>

看看我們當前的教育，成人往往迷戀于把兒童納入自己的生活方式，并把自己作為兒童的榜樣。問題是，一個心靈中沒有兒童的人，怎么能教育好兒童呢？正是因為如此，他們往往忽視、遺忘了兒童的權利，在保護兒童的名義下摧殘兒童。

兒童視角的意義，就在于促使教育工作者保護兒童健康發展，在心態上回歸到自己的兒童時代，在心理上豐富自己的兒童世界，用兒童視角去理解孩子們的心理情感，尊重學生們的主體意識，和孩子們做好朋友，使其親其師信其道，引導兒童健康成長。

【夏玉橋，安徽省五河縣臨北中學教師】

責任編輯/李春娥