幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)定位的誤區(qū)

　　幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒未來數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。《綱要》明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)：第一，教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；第二，培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；第三，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；第四，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在具體設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，面臨最大困難之一是如何確立合適的目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)不清楚，活動(dòng)就如同失去了靈魂。在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中制定具體的目標(biāo)時(shí)，主要存在下列幾個(gè)誤區(qū)。
　　一、生搬硬套
　　一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)包括三個(gè)方面：認(rèn)知目標(biāo)、操作技能目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)。
　　如果在一個(gè)活動(dòng)中確實(shí)有認(rèn)知、操作、情感三方面的內(nèi)容，我們肯定應(yīng)以上述三點(diǎn)來定位活動(dòng)的目標(biāo)。如《幼兒園綜合活動(dòng)課程》大班上學(xué)期數(shù)學(xué)活動(dòng)“剝花生”的目標(biāo)：第一，感知花生的構(gòu)造，知道花生中花生米數(shù)量的不同；第二，學(xué)習(xí)用數(shù)字、符號(hào)記錄花生米的數(shù)量；第三，嘗試有計(jì)劃、有條理地進(jìn)行剝花生和做記錄的活動(dòng)。第一是認(rèn)知目標(biāo)，第二是操作技能方面的目標(biāo)，第三是情感與態(tài)度的目標(biāo)，有序而完整。
　　但有些目標(biāo)是生搬硬套，如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“逛蘋果園”，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)制定了以下三個(gè)目標(biāo)：第一，發(fā)展幼兒對(duì)物品顏色、數(shù)量的感知能力，嘗試簡(jiǎn)單的分類；第二，在玩的過程中練習(xí)用夾子夾物，發(fā)展幼兒的小肌肉群；第三，幼兒能愉快地參與活動(dòng)。
　　其中第三個(gè)目標(biāo)適用于任何一個(gè)活動(dòng)，并沒有單獨(dú)列出來的必要性，可以和第二個(gè)目標(biāo)合二為一：愉快地參與用夾子夾物的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的小肌肉群。
　　二、敘述不明
　　所謂敘述不明就是說在制定目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)定的很寬泛，不具體、明確。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的活動(dòng)目標(biāo)：“目測(cè)數(shù)群”“學(xué)習(xí)加減法”“發(fā)展幼兒的想象力、發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力、加深對(duì)數(shù)的理解”等諸如此類的無從知曉、沒有指向性的語句。所以，在制定目標(biāo)的時(shí)候一定要明確指出：目測(cè)幾以內(nèi)數(shù)的數(shù)群；學(xué)習(xí)哪個(gè)數(shù)的加減法；發(fā)展想象力、口語表達(dá)能力及對(duì)數(shù)的理解，以什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷等。這樣做的目的不僅使觀者易于理解，更有利于教師自己對(duì)活動(dòng)的把握。
　　三、稱謂不定
　　稱謂不定，顧名思義就是在同一個(gè)活動(dòng)中，幾個(gè)目標(biāo)的行為主體不統(tǒng)一，有的以教師為主體，有的以幼兒為主體。如大班的“測(cè)量”活動(dòng)，三個(gè)目標(biāo)如下：第一，教會(huì)幼兒用不同的測(cè)量工具測(cè)量物體；第二，通過有趣的活動(dòng)獲得測(cè)量的方法；第三，能積極愉快地參加測(cè)量活動(dòng)。
　　其中目標(biāo)一是從教師的角度出發(fā)的，目標(biāo)二、目標(biāo)三是從幼兒角度出發(fā)的。
　　因此，目標(biāo)一可以統(tǒng)一從幼兒角度出發(fā)更改為：嘗試用不同的測(cè)量工具測(cè)量物體。
　　四、難易不準(zhǔn)
　　所謂難易不準(zhǔn)就是目標(biāo)的制定不適合本班幼兒的實(shí)際情況，也就是目標(biāo)定位與幼兒年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平之間差距太大。教師在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要遵循“皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)論”，讓幼兒跳一跳摘桃子時(shí)，既不能把桃子掛得太高，幼兒無論怎樣跳也夠不著，也不能將桃子掛得太低，幼兒不用跳原地就能摘到。如果目標(biāo)定得太高或過低，都會(huì)脫離幼兒的實(shí)際情況，是無法操作的。因此，在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們一定要了解所在班級(jí)幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣，并以此為基點(diǎn)確定目標(biāo)、展開教學(xué)，梳理幼兒原本零散的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。
　　五、內(nèi)容重復(fù)
　　內(nèi)容重復(fù)就是說三個(gè)目標(biāo)中，相互之間有重復(fù)的內(nèi)容。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“給數(shù)字口袋送朋友”中的目標(biāo)：第一，目測(cè)數(shù)群，能不受物體排列形式的影響，正確感知5以內(nèi)的數(shù)群；第二，學(xué)習(xí)按數(shù)匹配實(shí)物，理解其實(shí)際意義；第三，能用語言清楚講述操作的過程。
　　三條目標(biāo)中，“正確感知5以內(nèi)的數(shù)群”和“理解其實(shí)際意義”其實(shí)說的是同一個(gè)內(nèi)容，因此我們可把目標(biāo)一和二改為：第一，學(xué)習(xí)按數(shù)匹配實(shí)物，正確感知5以內(nèi)的數(shù)群；第二，能不受物體排列形式的影響，目測(cè)5以內(nèi)數(shù)群。這樣，三條目標(biāo)——知識(shí)、技能、情感態(tài)度會(huì)更清晰明了。
　　六、主次顛倒
　　主次顛倒究其實(shí)質(zhì)是觀念問題。幼兒是活動(dòng)的主人，在制定具體活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們是不能脫離這個(gè)主體的。如“教會(huì)”和“會(huì)”一字之差，主體完全不同，教會(huì)的主體是誰？會(huì)的主體又是誰？因此，我們?cè)谥贫ň唧w活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)慎用“培養(yǎng)、指導(dǎo)、教會(huì)、成人、教師”等以教師為本位的詞語。當(dāng)然，并不是目標(biāo)以幼兒為本位了，教學(xué)活動(dòng)也就以幼兒為本位了，我們應(yīng)從制定目標(biāo)開始就突出幼兒的主體地位。
　　綜上所述，活動(dòng)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、選擇活動(dòng)方案、推進(jìn)活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的基礎(chǔ)和依據(jù)。在活動(dòng)中，每個(gè)教師都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，只有這樣才能使各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系并形成一個(gè)整體，從而使幼兒得到切實(shí)有效的發(fā)展。當(dāng)然，教師在活動(dòng)進(jìn)行過程中根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣點(diǎn)靈活地做些調(diào)整也是必要的、可行的。
　　（昆山市柏廬幼兒