初中歷史作業布置與批改藝術探討

　　教師要通過“背、教、改、輔、考、析”等過程來完成教學這一門藝術，就必須處理好各個環節的內在關系。當前，廣大教師圍繞新課程理念，在“教”的環節上做足了工夫，課堂教學水平得到一定的提升，有的甚至忽略了其他環節的存在，這尤其在我們歷史教學過程中體現得更加突出。下面，我就從歷史教學實際中“改”的環節入手，來探究初中歷史作業布置與批改藝術。
　　一、歷史學科的作業布置應講究藝術性
　　1. 多布置預習性作業
　　新課程理念要求課堂充分尊重學生主體地位，強調學生自主研究性學習。為此，在初中歷史教學中，教師應注重培養學生自主學習的能力，指導學生收集和整理與學習相關的歷史資料，培養學生的解讀、判斷和運用歷史資料的能力。而在這其中，最重要的手段便是布置預習性作業。像這樣的作業一般可分為兩類：一是“提綱式”作業，就是要求就教材內容列出讀書提綱，理出主要知識點，待下節課上課前抽查；二是“習題式”作業，就是根據大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著問題去預習，邊預習邊做習題，習題要有一定的綜合性和啟發性，要涉及主要知識點，難度要適中，這樣有利于學生理解和掌握課文知識，同時也提高了學生運用歷史資料解決問題的能力。
　　2. 做好課堂筆記
　　做好課堂筆記是課堂所學的重要組成部分，能否科學地做好筆記，是檢驗是否能調動學生各個學習器官聽講即課堂效率高低的一個重要標準。好的筆記可以為學生提供寶貴的學習和復習的資料。教師要嚴格要求學生做好課堂筆記，多介紹做筆記的方法，如圈點法，重點摘錄法，重、難點體會法等。實踐證明，能科學做筆記的同學成績就好，不會做或胡亂筆記的同學成績往往差很多。因此，課堂筆記在中學歷史課教學中處于極其重要的地位。
　　二、歷史學科作業的批改藝術
　　1. 批改學生作業時要注意學生作業信息的反饋和講評
　　教師不重視學生作業講評，學生會“知其然而不知其所以然”。因此，教師在教學過程中要安排適當的時間進行作業評講，不一定要求有批有評，但對一些典型的習題一定要認真講評，讓學生能觸類旁通、舉一反三。當然這個講評過程也要講究藝術，對作業一貫認真或進步快的學生應多表揚，使之得到鼓勵；對普遍錯誤的作業應講明錯的根源，根據不同錯誤講清應對的策略。
　　2. 作業批改可采用多種批改方式：靈活性與原則性相結合
　　批改作業要講究原則性（即做到“有發必收，有收必改，有改必評，有評必補”），也要講究靈活性。如我們有的學校往往只有一本練習，習題質量比較高，這就要求全收全改；而對一些探究題、思考題，每位學生的觀點不一樣，就要求面批面改。又比如對待一些家庭作業、課堂筆記，為減少教師的工作量，可采用分組批改、抽查批改的方式。
　　總之，作業批改形式是不固定的，有些可詳改，有些可略改，有些也可以讓學生互批、自批自改等。但在這個過程中，卻蘊涵著科學、充滿著藝術，而采用哪種方式批改作業更加有效，就需要教師酌情處理了。
　　（寧都縣私立春暉學