讓課內閱讀因開放而有效

　　傳統教學中的閱讀教學在強制性、封閉性的森嚴壁壘中束縛手腳，使得教學之氣一直無法得到有效舒展。新課程改革呼喚教學的開放性，《語文課程標準》中也明確指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。在這樣的理念映照下，小學語文閱讀課堂迎來了嶄新的變化。
　　一、以理念為紐帶，塑造開放的教師專業素養
　　1. 讓理念開放起來
　　開放的教學理念源自教師對于語文學科、語文課程以及語文課堂的本質把握。重新修訂的《語文課程標準》再次明確：“應該重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”所以，在語文閱讀教學中，教師應該呈現一種開放的胸襟和意識，引領學生在文本開闊的外部世界遨游與探尋，引領學生在文本豐厚的內部世界中開掘與揣摩。教師應著力將學生無限而開放的思維介入進文本的世界中，以開放的理念迎接新的語文教學重任。
　　2. 讓關系開放起來
　　良好和諧的師生關系是學科教學效益提升的重要抓手。語文教學中呼喚的平等對話，就是建立在良好和諧的師生關系中的。針對于語文學科而言，學生只有放松自然的心態，才能有利于學生在情感上受到熏陶、在思想上受到啟迪、在審美上收獲樂趣。師生關系的開放程度，直接決定了學生沉入課堂中的心境。構建開放民主的師生關系，解除學生內心的困擾，學生會自然而放松地投入到語文學習中去。
　　3. 讓課堂開放起來
　　閱讀過程是學生利用自我生命的積累對文本進行的二度創作過程，有著怎樣的讀者就有著怎樣的文本。閱讀教學應該牢牢遵循建構主義理論提出的這一核心觀點，不能將固有死板的陳詞濫調強加于學生，讓學生毫無自主地被動接受。語文課堂必須要開設廣闊的視角，包容學生真切合理的價值觀點，化傳統標準統一為當下的多元并舉。只有在這樣開放的課堂中，學生才能獲取真正的話語權和學習的自主權，才能讓課堂向縱深邁進。
　　二、以聯系為紐帶，設置開放的課內閱讀形式
　　開放是一個空泛的概念，從本質上來講其實是實現多視角、多維度的聯系。在時間聯系中，拓展課堂生命的長度，實現內容的共榮共通；在空間聯系中，延伸課堂內涵的廣度，實現資源的綜合利用。只有注重課堂與橫縱兩項的聯系，才能真正實現閱讀課堂的開放質態。
　　1. 接地氣——課堂聯系社會
　　語文學科是一門綜合性很強的語言類學科。作為母語教育，其背后是整個國家民族整體文化意蘊的支撐，社會與自然的有效聯系直接注定了語文課程的內涵范疇，讓語文課不再受時空的限制。
　　開放的語文課程應該緊密與自然生活實現有效溝通，讓學生在生活之源中自由暢游。如在教學《天安門廣場》一課中，學生在學習課文之后對于天安門以及天安門廣場的布置已經有了比較熟悉的了解，但僅限于這個層面，他們的思維和視角仍舊會以教師固定的認知和文本限定的內容為基準。如果這時課堂至此結束，課堂的開放性也即無從談及。因此，筆者在教學這篇課文時，就按照方位順序介紹事物的方法，帶領學生走出教室，以校園為基礎，學習有順序地介紹校園。這樣，讓學生的身心從課堂中延伸到校園內，實現了課堂的開放。
　　2. 聚人氣——個體聯系群體
　　在語文教學中，教師應培養學生的團結協作能力，讓學生在互幫互助中既得到更多有效的價值信息，同時又鍛煉相互合作的意識和能力。教學中，教師要努力營造各種途徑，讓學生在交流合作中形成師生之間、生生之間的有效對話。如通過教師自身的語言提升學生共同參與學習的興趣和激情，通過設置合作競爭引發激發學生的內驅動力，通過角色之間的互相置換來獲取體驗的心理感受。如此種種，讓學生存在于課堂中，不僅僅是單獨的個體，而是在對話交流中擰成一股繩，鑄就一個勃發向上的整體效益。
　　3. 延課氣——課內聯系課外
　　課內閱讀的開放性的另一個重要渠道便是加強課內與課外的鏈接。《語文課程標準》提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”但需要指出的是，課外閱讀不能是隨心所欲地開展，而要讓學生在教材文本中相應地擇取，可以是凸顯方法的指導課，可以是風格類似的推薦課，可以是激發興趣的自由閱讀課，可以是展示成績的閱讀匯報課，也可以是提升品位的欣賞課。以上課堂旨在讓學生從理性上熟悉選擇課外讀物的內容和形式，加強對課外閱讀的指導，以便讓課內和課外形成有效的聯系，拓展課內范疇，提升課外規旨。
　　開放性的語文課堂具有豐厚意蘊和廣泛的范疇，其間包括了人之因素，諸如教師開放理念的形成；還包括了物之因素，諸如社會自然資源的引入。教師必須根據教材文本的特點，精確地開掘出教材文本與外延世界實現開放聯系點，建立相應的拓展延伸渠道，將有限的文本世界和局促的授課空間拓展成為無限的宇宙世界，讓課內閱讀因為開放而散發獨特的魅力。
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