用欣賞的眼光看待幼兒作品

　　美術教育是對受教育者進行美術活動，促進智力發展和能力培養的重要手段。
　　幼兒繪畫過程是幼兒表達內心世界的過程，繪畫的作品是幼兒傳情達意的視覺語言。現在，幼兒的美術課不僅僅是培養幼兒成為一名畫家，而是來開拓幼兒的思維與創造力，讓幼兒那純凈的思想能在更廣闊的天空中飛翔，而不是把他們牢牢地束縛起來。當然教師在教育上也應該更加偏向于引導幼兒，讓幼兒自己想象發揮，而不是按照一個既定的路線來走，要多開拓，多創造。
　　一、幼兒美術教育存在的誤區
　　教師在設定目標時，往往會出現誤區，把美術教育等同于其他技藝教育，認為教會幼兒畫出一張美麗的圖畫，做出一件漂亮的裝飾品就算完成了任務，把技能技巧的培養作為主要任務，忽視了對幼兒情感、智力、審美心理素質等的培養。教育的目的是為了把孩子培養成一個德智體美勞全面發展的人，而不是把孩子當成一個機器人一樣塑造。如果這樣做，只會讓孩子受到無法挽回的傷害，并不是真正的一切為了孩子好。因此，教師應讓幼兒在感受體驗、操作嘗試、探索發現中去理解知識、學習技能。
　　二、以欣賞的眼光看待幼兒的作品
　　在活動中，教師應給予幼兒作品充分的關注，并作出合理評價。如在一次以環保為主題所設計的美術活動中，我讓幼兒用線描畫的形式來裝飾各種不同的小魚，最后要求幼兒將小魚送回“大海”。小杰的語言表達能力與動手能力都比較弱，但在那次活動中，他很快地為自己的小魚裝飾好了漂亮的花紋，并且將它送回“大海”。當時我沒注意到小杰畫的魚，當所有的幼兒都畫完后，在進行活動評價時，我發現他的小魚畫反了，尾巴裝飾成了魚頭，而魚尾變成了魚頭，于是便及時給他指出了錯誤。這時，小杰站起來低著頭說：“老師，我……”當我再仔細去觀察小杰畫的小魚的時候，我發現他將魚反畫，畫出來的效果很不錯，還是很有創意的。于是，我覺得我們教師應以欣賞的眼光去看待幼兒的作品，不要一味地讓幼兒朝著自己所預先設定好的方向前進。
　　教師以欣賞的眼光看待幼兒繪畫的作品，給予幼兒適當的鼓勵，能增強他們繪畫的信心，使他們喜歡創作。幼兒繪畫的作品可以以好看的形式放入主題墻壁或者幼兒的作品欄里，我發現這樣做很能吸引幼兒的注意，他們會在課間時去看自己的作品，還會和旁邊的小朋友說自己的作品。這樣，不僅能夠讓幼兒知道對自己創作出來的作品要珍惜，而且能增強幼兒的創作積極性，激發幼兒的創作欲望，使其感受到成功的喜悅。當孩子們感受到自己作品被肯定的價值時，它就像一個助燃劑，點燃了孩子們內心的世界，讓孩子的世界不再是單調的模仿，他們的內心、他們的腦海也是可能有顏色的，可以五彩斑斕。
　　三、培養幼兒在美術活動中的興趣
　　興趣是調動幼兒學習的動力，它能引起幼兒創造的愿望。如在一次教學活動“小熊的圖書館”中，是讓小朋友理解故事的內容，然后續編故事，將故事的內容續編到書上。在活動中，該故事非常的有趣，很是吸引小朋友。當我要求他們用好看的圖畫來給故事續編時，他們可開心了，小腦袋里裝滿了各種奇特的想法。這時我們發現，這樣的效果比平常的美術課要好。所以，我經常在繪畫活動中插入如講故事、念兒歌、唱歌曲等形式多樣的活動，這樣既豐富了孩子們的知識，又調動了孩子們的繪畫積極性，從而取到了事半功倍的效果。
　　在繪畫教學中，我發現，假如教師在黑板上出示范例，很多的幼兒會跟著你的范例畫，這樣全班幼兒繪畫出來的畫都是一種類型。因此，我們在教學中要讓幼兒展開想象的翅膀，不要拘泥于一種類型。幼兒美術教育的目的，不是為了從小訓練未來的美術家，不在于對美術技能技巧的機械訓練，而在于啟發幼兒的想象力和促進其創造性。所以，教師要做的不是去布置一個簡單的復制任務，而是去引導幼兒，讓他們在繪畫中加入自己的想象和創造，不管最后他們畫出來的是什么奇形怪狀的圖案，只要是自己通過思考想象出來的東西，就值得教師去肯定和鼓勵。教師應該在日常的點點滴滴中培養、發現、啟發孩子們的思維能力，讓他們喜歡動腦，善于動腦，樂于動腦。
　　讓我們多給幼兒一些時間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于他們自己的一片天空吧！
　　（昆山市花橋花溪幼兒