彰顯教學(xué)互動(dòng)特性 提升問(wèn)題教學(xué)實(shí)效

　　摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一。初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題教學(xué)中要善于利用教學(xué)互動(dòng)特性，發(fā)揮學(xué)生主體特性和教師主導(dǎo)特性，使師生在雙邊互動(dòng)的問(wèn)題解答過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)效能的有效提升。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)效能
　　教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升和觀念碰撞的雙邊互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展需要教師與學(xué)生的同步“互動(dòng)”，缺少任何一方的教學(xué)活動(dòng)，都難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)“事倍功半”教學(xué)效能出現(xiàn)的根本原因在于，教學(xué)活動(dòng)是單向性、單一性的活動(dòng)方式，教師主導(dǎo)特性或?qū)W生主體特性得不到有效的發(fā)揮和利用。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)學(xué)科改革實(shí)施綱要明確提出：“重視學(xué)生主體能動(dòng)性和教師教學(xué)主導(dǎo)性的有效激發(fā)和利用，通過(guò)有效雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)效能的有效提升。”可見(jiàn)，凸顯學(xué)生主體特性和教師主導(dǎo)特性的互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的重要方式之一。本人在近年來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中如何運(yùn)用互動(dòng)性教學(xué)策略開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提升和進(jìn)步進(jìn)行了探討研究，現(xiàn)將自己的教研體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
　　一、抓住師生互動(dòng)雙邊性，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)
　　學(xué)習(xí)情感是學(xué)生主動(dòng)探知新知、解答問(wèn)題的內(nèi)在情感和思想保證。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生與教師的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。而情感在師生雙邊活動(dòng)中，特別是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題解答中具有潛移默化的促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以抓住師生互動(dòng)的雙邊性特點(diǎn)，利用問(wèn)題情境的情感激勵(lì)作用，設(shè)置富有豐富情感因子的教學(xué)氛圍，激發(fā)和挖掘?qū)W生探究問(wèn)題的潛能和欲望，將學(xué)生引導(dǎo)到師生問(wèn)題解答問(wèn)題的雙邊活動(dòng)中。
　　問(wèn)題1：畫(huà)出函數(shù)y=2x+6的圖像，利用圖像：（1）求方程2x+6=0的解；（2）求不等式2x+6>0的解；（3）若-1≤y≤3，求x的取值范圍。
　　問(wèn)題2：如圖1，學(xué)校
　　閱覽室有能坐4人的方桌，
　　如果多于4人，就把方桌拼成一行，2張方桌拼成一行能坐6人，請(qǐng)你結(jié)合這個(gè)規(guī)律，填寫(xiě)下表：
　　上述兩個(gè)問(wèn)題案例都是關(guān)于“一次函數(shù)”方面知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但這兩個(gè)問(wèn)題案例在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性上有著較大差別。問(wèn)題1采用直接展示法，未能抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的生活性特點(diǎn)，缺少生活趣味和生動(dòng)特點(diǎn)，不能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。問(wèn)題2則采用情感激勵(lì)法，利用數(shù)學(xué)學(xué)科生活性、趣味性等特點(diǎn)，設(shè)置出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，“抓住”了學(xué)生好奇的特性，使學(xué)生的情感發(fā)展“最近區(qū)”得到激發(fā)，從而能主動(dòng)與教師開(kāi)展探知問(wèn)題雙邊活動(dòng)。
　　二、突出問(wèn)題教學(xué)雙邊性，讓學(xué)生在探究解題中掌握技能
　　問(wèn)題3：如圖2，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=5，BC=12，⊙O的半徑為3，（1）當(dāng)圓心O與C重合時(shí)，⊙O與AB的位置關(guān)系怎樣？（2）若點(diǎn)O沿CA移動(dòng)時(shí)，當(dāng)OC為多少時(shí)？⊙C與AB相切？
　　在上述問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“學(xué)生探究，教師指點(diǎn)”的雙邊互動(dòng)形式，先向?qū)W生提出“上述問(wèn)題是關(guān)于什么方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例？”“試找出上述問(wèn)題條件的條件關(guān)系？”“上述問(wèn)題解答要運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容？”“解答該問(wèn)題的方法是什么？”引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的探究問(wèn)題活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)探知，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題是關(guān)于“圓與直線的位置關(guān)系”方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解答上述問(wèn)題時(shí)，可以抓住圓與直線的位置關(guān)系性質(zhì)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的解題策略進(jìn)行解答。此時(shí)，教師要求部分學(xué)生到講臺(tái)前展示其解答過(guò)程。最后，教師與學(xué)生一起對(duì)解題過(guò)程及思路進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)采用問(wèn)答式的方式，得出該類(lèi)問(wèn)題解答的一般方法是，利用一次函數(shù)的定義以及圖像和性質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合圖形找出等量關(guān)系，進(jìn)行解題活動(dòng)。
　　上述解題活動(dòng)中，教師發(fā)揮了學(xué)生主體探究能動(dòng)特性，將探究解題的任務(wù)交給學(xué)生，教師做好指導(dǎo)引導(dǎo)作用，使師生在雙邊活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題條件內(nèi)涵的深刻了解、解題思路的準(zhǔn)確掌握，解題技能的有效高效提升。
　　三、彰顯評(píng)價(jià)辨析雙邊性，讓學(xué)生在評(píng)析問(wèn)題中形成素養(yǎng)
　　學(xué)生由于智力發(fā)展、解題能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面還沒(méi)有完全養(yǎng)成和樹(shù)立，容易在問(wèn)題解答中出現(xiàn)問(wèn)題或不足，這就要求教師要采用評(píng)價(jià)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生的解題思路、解題方法進(jìn)行全面、深刻和客觀的思考辨析。這樣，就為學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)提供了載體和平臺(tái)。初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題課教學(xué)反饋檢查環(huán)節(jié)，展示學(xué)生的解題過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間以及師生之間開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)辨析問(wèn)題活動(dòng)，使學(xué)生在問(wèn)題辨析活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)的有效建立。
　　如教師在講解“如圖3，已知梯形ABCD中，AD∥BC，AM=MB，DN=NC，求證：MN∥BC，MN=（BC+AD）”這一問(wèn)題時(shí)，就采用“評(píng)價(jià)教學(xué)”手段，通過(guò)先設(shè)置該證明題的求證過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后師生共同辨析的過(guò)程，使學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)活動(dòng)得到有效開(kāi)展，從而把問(wèn)題評(píng)析的過(guò)程變?yōu)殡p邊互動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)而變?yōu)榻馕鏊仞B(yǎng)和數(shù)學(xué)思想鍛煉和提升的過(guò)程。
　　總之，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題課教學(xué)活動(dòng)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下，能有效開(kāi)展師生互動(dòng)解題活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效能的共同提升。
　　（豐縣順河初級(jí)中