活動單導學在戲劇單元教學中的應用

　　戲劇教學在高中的語文教學過程中有著重要的地位，它不僅是高考的一個內容（考試大綱要求了解戲劇的文體特點，掌握其欣賞方法），也是提高學生審美能力，陶冶學生性情，涵養學生心靈的一個重要途徑。
　　傳統的戲劇教學，因為內容繁雜、篇幅較長、授課時間有限，往往以教師講授為主，作為學習主體的學生的只是被動地接受。因為沒有了學習的主動性，學生往往越學越不會學，越學越厭煩。
　　高中教材中的戲劇，大多是節選的，原著較長，如《雷雨》《哈姆雷特》《茶館》等。為了加深學生對戲劇的了解，達到教學目標的同時又開闊學生的閱讀視野，教師往往會要求學生利用課余時間去看原著。雖然有不少學生課后會自覺去看，但往往不知怎么看，所以看過之后留下的僅僅是故事情節。課堂的教學時間是有限的，為了幫助學生高效地學習戲劇，提升學生感知鑒賞戲劇的能力，我們語文組開展了活動單導學的教學模式。
　　活動單教學，就是教師在充分掌握學生的學習情況、熟悉和理解教材內容的基礎上，根據學生的發展和教材的本身特點，以及教學大綱的要求，設計能夠引導學生自主學習的活動。學生在參與時一般以小組為單位，將一個班分成幾個小組的活動形式，課上和課后都可以用這種形式。
　　下面，我以《雷雨》一課為例，說說我們的活動單教學是如何幫助我們化繁為簡，提高教學效率的。
　　一、設計活動單時，注重活動單對學生的“導學”
　　活動單導學模式分為教師“導”和學生“學”兩部分。在教師的“導”的指引下，學生能不斷發展和提高自學能力，形成自覺學習的習慣。為了“導”好學生，教師應充分了解學生，摸清學生的底，在此基礎上設計好導學單。
　　《雷雨》一課，我們共設計了四張導學單。第一張是預習的：活動一，文體知識（教材單元提示及單元總結）、文學常識（學案資料索引）；活動二，閱讀劇本《雷雨》，完成表格1、表格2，表格1是主要人物及其關系，表格2是基本故事情節。第二張：活動一，節選課文中出現的主要人物及其關系；活動二，兩組矛盾沖突及其根源。第三張：活動一，相認前，人物性格；活動二，相認后人物性格；活動三，討論魯的悲劇命運；活動四，寫一段人物評論。第四張：活動一，歸納主題（寫了……揭露了……）；活動二，歸納藝術特色（從結構、語言角度分析）。
　　四張導學單上的每個學習內容后面要標明學習要求或提出指導方法，以幫助學生有效地學習各個知識點。四張導學單讓學生明白了學習內容，不會帶著茫然去讀課文。如第一張預習的活動單，上面所列內容較多，如沒有活動單，布置學生預習時，他們往往有“看什么？”的疑惑，因為不知看什么，而使預習工作落空；有了活動單，學生可以根據活動單的指導從相關地方找到所需內容，書上沒有的也可以有目的地查閱相關資料。漫無邊際會讓人手足無措，而有了目標就會讓人行動起來。可以說，活動單讓學生自主學習時有了方向。
　　二、設計活動單，應注重學生實際
　　活動單的設計目標要明確，不可設計得過高或空泛，要從文本生成和學生實際出發，也就是說設計的任務要讓學生通過一定的努力能達到，這樣才能讓學生產生興趣，這樣的課堂才有效率。
　　《雷雨》的第三張導學單我們是這樣設計的。活動一，（相認前）自由朗讀，把握人物性格特點；活動二，（相認后）分角色朗讀，把握人物性格特點。這兩個活動都以表格形式出現，讓學生先從課文中找出相關臺詞或舞臺提示，然后從這些臺詞或提示中分析人物的性格，這個人物一般學生都能完成。活動三，討論魯侍萍的悲劇命運。先讓學生自己思考并記錄下來，然后相互交流，交流時做好筆記，課后整理出來。活動四，結合上述討論，課后自查資料，聯系現實，就魯侍萍的悲劇命運寫一段評論性的文字（也可以評價周樸園這個人物）。要求：觀點鮮明，語言流暢，不少于300字。四個活動，任務清晰，方法提示，目標明確，因為有表格要填，學生上課動起來了，教師可以“閑”下來了。根據表格提示，這些活動任務學生在充分閱讀課文后基本都能完成，即使是評論性的文字，因課上學生交流過，思路開闊了，課后的寫作也不成問題了。
　　三、完成活動單，注重學生的分工合作
　　我校的學生，上課鮮少有能主動起來回答問題的，有的是不會，有的是沒注意聽，有的可能是羞澀，所以傳統的上課往往是教師唱“獨角戲”，如今用了活動單后，上課的氣氛和以前大不同。因為活動單，上課的主角由教師換成了學生，原來上課無事可干的學生現在書翻得很忙，有的小組討論時還可看到“爭執”的場面，手腳動起來，腦子也跟著動起來了。上課讓學生找人物臺詞來分析人物性格，因課文較長，不少小組是有分工的，你從這一頁里找，我從那一頁里找。課后作業本里，也可以看出學生預習時找文體知識時也是分工合作的。
　　讓學生討論魯侍萍的悲劇命運時，每個小組都討論得很熱烈，同學間互相補充、互相質疑，看看他們活動單上寫得滿滿的內容，我不相信他們會沒有收獲。
　　錢夢龍在教學經驗總結時說：“把求知的主動權交給學生，使教學過程成為一個在教師指導下由學生求知的過程，為了求知，學生必須運用智力，認真探索，因此，在獲取知識的同時，也就相應地發展了智能。” 我想我們的活動單導學應該體現了這種思想。當然，教無定法，適合我的不一定適合你，為了取得較好的教學效果，我們應該不斷更新教學理念，尋找更多的適合我們學生的教學方法，多給學生提供自主、探究的學習空間，讓我們的學生得到更好地發展。
　　（張家港市職業教育中心