中學生英語學習策略指導初探

　　摘 要：學生英語綜合學習策略運用是基于學生對英語課程學習認知感悟基礎上而形成的語言學習自覺能動性發展和升華，是學生學科綜合素養的重要體現。教師從學生自主預習學習、多元探究運用、情境模擬表達等方面闡述了對學生英語學習策略的指導，旨在通過闡述運用上述方法來提高學生英語學習綜合表達運用能力。
　　關鍵詞：初中英語；學習策略；自主學習；探究
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，運用多樣化的形式來注重對學生資源運用、學習調控等方面的策略指導，是提高中學生英語綜合學習運用能力的前提。由此可見，注重對學生學習策略的指導，是對學生課程學習主體地位和作用的深入推動，具有如下的作用意義：（1）培養學生高度的語言學習自覺運用意識，促進良好學習習慣形成。（2）優化課程學習資源和學習思維方式，提高語言知識技能轉化運用能力。（3）激活學生學習情感思維，滿足學生語言學習的多元化發展需要。因此，加強對學生英語學習策略的指導，是提高課程教學效率的重要體現。
　　一、運用自主預習引導策略，形成先學后教模式
　　培養學生自主預習和質疑思考能力是課程教學的重要目標要求，也是學生英語綜合學習能力的重要要素。教師在引導學生進行自主預習的基礎上，應該以學生英語學習認知特點和學習方式為根本，注重突出學生的自主學習能力。首先，明確預習學習的內容，尤其在講解新授英語文化知識的基礎上，鼓勵學生利用互聯網絡資源等形式來搜集相關背景知識。其次，設計一定的預習導學案，圍繞學習知識的重點和難點，引導學生深入了解課程知識重點，優化知識難點。再次，要求學生能夠對自己的預習學習情況進行歸納總結，尤其是從學習認知思維和知識積累等方面予以呈現，以培養總結概括能力。
　　學生在自主預習的同時能夠更好地帶著學習疑難進入課程學習，激活學習認知感悟思維。例如在《牛津初中英語·Fun with English》7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的“Reading A A video about Sunshine Town”教學中，教師可通過引導學生自主預習學習內容來強化閱讀學習認知感悟。首先，要求學生能夠圍繞“The character about Beijing”來搜集衣食住行等方面較為出名的相關背景知識，像北京烤鴨、京劇等。其次，教師可參照“Reading B A good place to live”中的習題示例，設置一定的預習導學案，尤其要體現課程中MxU88khlpTqCpXtZ0XSlWQ==表現的重要詞匯短語以及運用的規則等。再次，要求學生能夠運用記筆記的形式搜集整理出自己的預習疑難問題，以幫助學生更好地深入探究學習。
　　二、運用多元合作探究策略，豐富認知感悟過程
　　學生在自主預習學習的基礎上一定會有一些疑難之處，教師不妨運用任務型教學方式來鼓勵學生進行多元化合作探究。在合作探究運用過程中，教師可在優化探究學習任務基礎上，注意發揮好學生的學習主體作用。可運用如下的方式進行探究：（1）師生對話呈現，即要求學生能夠與教師進行合作對話，以幫助教師能夠深入了解學生的學習掌握情況。（2）同桌交流探究，即要求學生能夠運用討論的形式來與同桌交流，深入解決各自的疑難。（3）小組合作探究，即要求學生能夠在帶著各自疑難問題的同時，能與小組成員進行合作，以強化認知與運用過程。
　　這樣的合作探究，使得學生的英語學習思維更為活躍。例如在《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way的“Reading A A lucky escape”教學中，可要求學生在自主閱讀的前提下，與教師圍繞“What’s the main mean about the article？”進行對話交流。在此基礎上，可要求學生運用同桌討論形式來找出自己的學習疑難問題。教師可根據學生的學習疑難提交情況，運用小組合作的形式來引導學生合作探究，布置一些學習任務，像Why do the author call the escape lucky？等。同時，教師可要求學生能夠對自己的合作探究情況進行表述，以強化認知感悟和表達交流。
　　三、運用情境模擬表達策略，提高學生發展能力
　　創設接近真實的語言學習環境是刺激學生學習思維感悟的有效途徑和方法。在教學中，運用情境生活化的形式來優化表達過程，不僅能夠起到活化學習內容的作用，還能夠讓學生在學習的過程中不斷內化生成自身的英語文化知識，提高技能運用能力。
　　在情境模擬表達運用過程中，教師除了幫助學生營造與文本學習內容相似的學習情境外，更應該引導學生能夠積極主動參與表達，讓學生的語言知識接受轉化為發展創新。首先，調動學生的語言學習感官思維和積極情感，鼓勵學生積極主動參與。其次，運用多元化的引導形式讓學生能夠深入體味課程中的語言表達內涵。再次，引導學生能夠運用多樣化的語言進行表達，以培養他們發展創新能力。如前所提到的《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way的“Reading A A lucky escape”教學中，不妨利用多媒體來營造與故事情節相似的緊張表達學習環境氛圍，可要求學生分別扮演Paul和Justin等角色進行互相對話交流。
　　綜上所述，注重對學生英語學習策略的指導，就是在強化學生語言學習認知規律基礎上，優化教學思維過程，幫助學生尋找適合自己語言學習的習慣方式。這樣的策略指導也有助于促進學生英語學習綜合表達運用能力的形成，能夠有效推動課程教學的不斷深入發展。
　　參考文獻：
　　[1]周玲.中學生英語學習策略的指導方法[J].考試周刊，2012（29）.
　　[2]郄延玲.試談中學生英語資源策略的培養[J].新課程學習，2010（7）.
　　（寶應縣望直港鎮中心初