初中化學課堂探究式教學研究

　　摘 要：當前，探究式教學已經成為包括初中化學在內的課程改革的一大趨勢。在初中化學課堂中開展探究式教學，能夠有效培養學生的問題意識，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主探究和學習能力，完善學生化學知識結構，讓學生全面掌握科學方法，培養他們的科學態度和科學價值觀。
　　關鍵詞：初中化學；探究式教學；特征；策略
　　課堂探究式教學打破了傳統以知識教授為主的單一化教學局面，以開發學生智力為重點，培養學生創新思維和自主學習能力，為終身學習奠定堅實的基礎。教師作為課堂探究式教學的主體，主要任務就是調動學生的參與性，積極引導學生進行自我探究、發現和獲取知識，掌握科學的學習方法和技巧，全面提高學習能力。
　　一、探究性學習的特征
　　1. 探究性
　　一切思維都源于問題，沒有問題就無法談及探究。因此，教師要將問題全面貫穿于整個課堂教學中，讓學生在學習過程中不斷遇到新問題，使客觀事實與原有認知產生沖突、形成矛盾，進而讓學生產生解決問題的思維。這樣，問題就成為了探究學習的源頭，整個探究學習的過程也是緊緊圍繞某一問題展開。此外，課堂探究中的“問題”要結合學生實際認知水平和學習水平，立足于學生日常生活和經驗，創設具有思考價值、可以有效激發學生探究欲望的教學問題。教師要精心創設可有效促使學生進行探究的問題情境，圍繞問題對學生進行正確引導，鼓勵學生大膽嘗試和發現問題，使探究式學習成為學生主動提出、分析并解決問題的探究過程。例如新課本中的家庭小實驗環節，就是要求學生利用現有條件進行自主實驗。這些都是在引導學生進行科學探索和論證，不僅是實驗過程，而且是探究過程。
　　2. 實踐性
　　課堂探究教學的實現是以具體的探究活動為基礎的，主張讓學生通過實踐獲取最直接的經驗，培養學生的科學精神和態度，掌握科學方法，同時有助于學生跳出以往機械記憶的框架，從社會中獲取知識，增強社會適應力并提高實際解決問題的能力。為了能讓學生在探究過程中深刻了解知識的形成和發展過程，并切實解決問題，教師可以組織學生進行社會調研，查閱相關資料，同老師和同學進行交流和討論，從而解決實際問題。這些活動既是學生探究學習的過程，也是社會實踐的過程。所以，實踐是探究教學的基本形式，是區別探究學習和接受學習的重要特征。
　　3. 合作性
　　信息社會特別強調的就是團隊合作。探究式教學和學習作為一項復雜活動，僅僅靠個人的力量是無法實現的，因此，合作交流是課堂探究式教學和學習的主要形式。每個學生都是一個獨立的個體，不同的成長環境和教育背景，形成了不同的思維方式和認知水平，對同一問題的認識角度和方式就會存在差異。通過小組合作，對問題的考慮會更加立體和豐富，從而避免對問題的片面認識和理解，有助于在集體智慧下獲取對所學內容和知識的正確理解與認識。課堂探究式教學強調師生、生生之間的合作交流，彼此影響，共同進步，不僅能提高課堂學習效率，而且能有效培養學生團隊意識和合作能力。
　　二、初中化學課堂探究式教學的實現策略
　　1. 師生雙邊合作探究
　　目前化學實驗教學的普遍方式為：教師按照課本給出相關問題，然后按部就班地進行實驗操作演示，最后給出結論，進行課堂總結。如此一來，就導致了學生只是簡單地記住了實驗現象，卻無法單獨完成實驗并真正理解實驗的本質。例如在對化學實驗基本操作的教學中，教師根本沒必要進行演示，完全可以讓學生放開手腳，按照教材規定進行實際操作，深刻領會要領。然后再組織學生上臺演示，并讓其他學生找錯誤，這樣一來不僅取得了良好的教學效果，而且滿足了學生的成就感，激發了學生的化學學習興趣。
　　2. 學生小組合作探究
　　當前，初中化學的實驗都屬于驗證性實驗，全班學生按照教材規定步驟，用相同的實驗器材、相同的實驗方法，在相同的時間內做相同的實驗，并驗證相同的結論。全班的學生實驗全部經由一位教師來指導，不可避免地，錯誤操作根本無法得到全部糾正。同時，有部分學生對實驗操作的目的和意圖不甚了解，也會導致實驗效果沒有達到最佳化。鑒于此，教師在進行實驗教學時，可以對學生進行兩人一組的分組，組織學生進行小組合作實驗。同一小組內的學生進行自由分工，一個負責實際操作，一個在旁指導和協助實驗，并觀察實驗是否有誤，然后及時予以指出和糾正。在此過程中，教師要給予充分指導，始終強調學生合作，確保實驗的準確性，從而有效提高學生實驗操作的能力。
　　3. 充分利用家庭小實驗開展探究
　　初中化學新教材中增設了許多家庭小實驗，這些實驗是進行課堂探究式教學和學習非常好的素材，是激發學生化學學習興趣、有效培養學生創新思維的教學手段，但實際教學中大部分教師對此沒有予以足夠重視。這些看似簡單的小實驗，通常會為那些學習水平低、動手能力強的同學提供良好表現機會。例如在進行“自制簡易凈水器”實驗教學時，有同學發現按照教材規定制作出來的凈水器存在著易傾斜的毛病，并考慮到使用方便，為凈水器增設了拎手和蓋子。這看似很小的改動，卻體現了學生較強的創新能力，并得到學生的一致認可，有效激發了該學生的化學學習興趣，并提高了化學學習效率和成績。
　　總之，初中化學課堂探究式教學能夠有效培養學生的問題意識，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主探究和學習能力，完善學生化學知識結構，讓學生全面掌握科學方法，培養他們的科學態度和科學價值觀。同時，教師只有以科學探究為根本立足點，以提高學生科學素養為宗旨，初中化學探究式教學才能真正實現“一切以人為本，一切為了學生的發展”教學理念。
　　參考文獻：
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　　（如東縣大豫初