深入探究的關鍵

　　摘 要：探究式教學是高中物理教學中一種常用的教學模式。在探究式教學中，如何引導學生進行有效的探究活動對于教師來說是一個很大的考驗，因為在探究過程中，教師無論是管得過多，還是管得過少，都不利于探究式教學目標的實現。因此，在開展探究活動的過程中，教師應利用階梯式提問來引導學生不斷地深入探究。
　　關鍵詞：探究性教學；階梯式提問；認知規律
　　隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，傳統的教學模式受到越來越多的質疑和挑戰，各種新的教學理念、教學模式如雨后春筍般不斷出現，其中，探究式教學就是一種廣受關注和肯定的新型的教學模式。在傳統的教學模式中，更加重視知識的傳授結果，以知識傳授的量的多少來衡量教學活動的質量，而在探究式教學中，則更加重視知識探究的過程中以學生獲得能力的多少來衡量教學活動的質量。與傳統的教學方式相比，探究式教學立足于學生能力的發展，更有利于推動學生多方面素質的提升，因此，這種探究式的教學方式更加契合素質教育的理念。
　　物理學科是高中階段一門必修課程，在物理教學目標中，除了要讓學生掌握一定的物理知識以外，還要在掌握知識的過程中培養出其他一系列的能力，包括物理思維能力、創新能力、實踐能力、探究能力等，而這些能力的培養僅僅依靠傳統的講授式的教學方式則很難實現。因此，在高中物理教學中，適當開展探究式教學就成為了必然的選擇。然而，在大量的物理探究式教學實踐中，卻暴露出了很多的問題，其中對探究活動把握不準是一個比較顯著的問題。
　　在探究過程中，學生由于缺乏有效的引導，經常會在探究過程中出現探究活動不深入或者探究活動偏離目標等問題，從而導致探究活動缺乏有效性。要知道，真正有效的探究活動應當是圍繞著學習目標由淺入深、由表及里的開展探究活動，使得學生的思維隨著探究活動的深入而不斷深入，從而達到深化思維和認識的目的。那么，要想保證探究活動的科學有效，教師應通過什么方式來加以引導呢？在探究過程中，教師可以通過提問來引導學生的思維活動，使得學生的探究活動在問題的引導下沿著探究目標一步步地深入，直至探究目標的實現。一般來說，為了契合學生的認知規律和探究活動的順序，教師在提問的時候要注意問題的梯度，通過由淺入深的方式進行提問，也就是我們常說的階梯式提問。
　　所謂階梯式提問是指對具有一定深度和難度的問題按照由淺入深、由表及里的方式進行層層設問，這樣，學生在回答一個個具有層次性的子問題時，其思維探究活動也會隨著問題的深入而不斷地深入發展，從而在層層解答、層層分析的過程中完成對復雜問題的探究。例如在探究“外電阻和路端電壓的關系”時，如果讓學生直接進行探究，可能大多數學生都會感到摸不著頭腦，而如果教師圍繞著探究課題設計如下的問題：外電阻增大時，流過電源的電流會發生什么變化？內電壓會發生什么變化？外電壓會發生什么變化？這樣，學生會在一個個小問題的引導下，在探究一個個小課題的過程中，逐漸實現總的探究目標。又如在探究加速度與力、質量的關系時，為了提高學生的參與度，在設計實驗方案的時候，教師讓學生自行設計實驗方案，然而這個要求對于一般的學生來說還是具有一定難度的，于是，在這個時候就采取了層層設問的方式引導學生探究活動。首先教師提出問題：“測量加速度的方法有哪些？”這時候，大多數學生想到的都是打點計時器，還有少部分學生想到利用傳感器測加速度。為了獲得更完善的方案，這時候教師就引導學生進行進一步交流、補充，使學生想到頻閃照相和轉換法，從而使得方案進一步完善。接著，教師再進行進一步提問：“如何測量物體所受的力的大小？”關于這個問題，答案就很多了，學生紛紛積極地發言，提出了包括彈簧秤法、掛鉤碼法、力傳感器法等在內的很多方法。這時候，順著學生的思路，教師又進一步發問：“什么樣的運動便于測量物體受的力？應當采取什么樣的辦法來測得這種運動狀態下物體所受的力？在使用彈簧秤測量的時候有什么明顯的缺點？繩子的拉力有可能等于物體的合力嗎，如果可能，需要怎樣處理？”就這樣，在教師一步步階梯式的提問之下，學生的探究活動由最初的表面現象的探究到達了更深層次的探究，從而使得思維活動不斷地深入進來。在整個探究過程中，由于是采用問題引導的方式，教師并沒有給學生設置過多的條條框框，而是讓學生自由地發揮，雖然其中有對有錯，但是學生在此過程中是真的動了腦筋，真的有了一個實實在在的有效思維的過程，因此，在此過程中，無論是錯誤經驗還是正確經驗，都是學生的收獲。
　　可以說，在高中物理教學中，探究式教學對于學生多方面能力的提升具有積極的作用，然而，高中階段的學生無論是知識、經驗還是其他方面的能力畢竟還存在很多的不足，如果教師放手讓他們自由探究，很容易使得探究活動流于形式、浮于表面，而如果教師給予的指導過多，甚至直接告訴學生應該怎么做，幫助學生詳細列出每一個探究步驟，這樣，學生在探究過程中就會失去自主性，從而也就失去了探究活動的意義。因此，最好的辦法就是教師在探究過程中，利用階梯式的提問一步步引導學生由淺入深、由表及里地實施探究活動，使得探究活動在問題的引導下一步步的深化，這樣不僅可以保證探究的質量，同時也可以有效發揮學生的思維主動性，從而在探究的過程中有效提升學生的綜合素質。
　　參考文獻：
　　[1]朱忠海.關于高中物理課堂提問的策略研究[J].文理導航（上旬），2011（12）.
　　[2]湯世華.高中物理探究性課堂教學策略[J].科教文匯（上旬），2007（9）.
　　（海安縣李堡中