高中物理教學(xué)中的情景轉(zhuǎn)換

　　物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)科，沒有科學(xué)的實驗驗證，即便通過教學(xué)讓學(xué)生掌握更多的理論知識，那也只能算是一種紙上談兵，毫無實際意義。開展物理教學(xué)的基準(zhǔn)是讓學(xué)生掌握事物內(nèi)在含義，研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用以及基本運動規(guī)律，學(xué)科中所涉及的現(xiàn)代科學(xué)知識廣泛，是其他任何學(xué)科所不能比擬的。學(xué)生進入高中階段以來，隨著教學(xué)的深入開展，更多深奧的物理知識需要學(xué)生們?nèi)パ芯俊Ⅱ炞C。因此，在學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生打破傳統(tǒng)解題思路，采用更加科學(xué)便捷的解題方式，掌握正確的理論驗證方法，是提高學(xué)生對物理知識吸收能力的重要舉措，同時也是高中物理教師最重要的教學(xué)方式。
　　一、物理情景與情景轉(zhuǎn)換解析
　　在物理教學(xué)中，問題情境所體現(xiàn)的方式一般可分為兩種，其一是呈現(xiàn)問題的情境，其二是發(fā)現(xiàn)問題的情境。這兩種問題體現(xiàn)方式在教學(xué)過程中也代表著不同的含義。呈現(xiàn)問題情境指的是教師采用一些科學(xué)的教學(xué)手段，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，或直接利用教材向?qū)W生提出問題；而發(fā)現(xiàn)問題情境一般是針對學(xué)生而言，在教師不創(chuàng)設(shè)問題情境的前提下由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并自主解答，而針對后者，教師的教學(xué)方式就顯得尤其重要了。在實際教學(xué)過程中，教師要時刻注重給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)現(xiàn)問題的機會，雖然這只是學(xué)生的一種心理活動過程，然而教師必須要做到能夠揣摩學(xué)生的心理，知道他們心中所想的是什么。總體而言，物理情景是指書面解答物理課題或是通過實驗來驗證理論的具體過程。而情景轉(zhuǎn)換，則指的是我們在解決一項研究課題時，采用想象、轉(zhuǎn)換、類比、推演等科學(xué)的手段把一項較為復(fù)雜的難題進行轉(zhuǎn)化，或采用這種轉(zhuǎn)化思路，或采用化繁為簡的具體手法，使其成為更容易使我們理解并從容解答的一種學(xué)習(xí)方式。
　　二、讓學(xué)生掌握正確的問題解答方法
　　確定正確的思路是解決任何科學(xué)難題的首要條件。在高中物理課堂上，尤其是對于高一的學(xué)生們來說，由于他們剛剛步入高中，其在初中學(xué)習(xí)過程中所奠定的基礎(chǔ)知識是否扎實，關(guān)系著他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和成長。受學(xué)生知識面所限，面對高中物理課堂上的一些較為復(fù)雜的課題，他們往往會束手無策，而這時，就需要教師首先對他們進行科學(xué)的引導(dǎo)與指正，讓他們學(xué)會通過多種方法來解決課堂難題。如高一物理必修1 物理學(xué)與人類文明，這是學(xué)生們進入高中以來的第一堂物理課程。開課前作者首先通過一則歷史故事，讓學(xué)生們來了解在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該采用什么樣的方式來解答物理課題，故事選用的是我國歷史上著名的“曹沖稱象”的典故。這雖然是一則人人都耳熟能詳并且內(nèi)容淺顯的故事，其中卻蘊涵了深刻的科學(xué)道理，即解決問題時的思路轉(zhuǎn)換與情景轉(zhuǎn)換。因此，只有讓學(xué)生掌握了正確的多種學(xué)習(xí)方法，我們的教學(xué)工作才能夠變得事半功倍；同時，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中探索更多的問題解答方式，是為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生們創(chuàng)新思維的重要教學(xué)手段。
　　三、情景轉(zhuǎn)換在物理課堂上的實際應(yīng)用
　　以必修1教材中第四章第三節(jié)“牛頓第二定律”為例，在教學(xué)過程中，筆者首先進行問題導(dǎo)入，即什么是物體運動狀態(tài)的改變？物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？通過課堂理論教學(xué)，作者看到了學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容大都一知半解，更多的是采用筆錄與記憶的方式進行學(xué)習(xí)。而對于問題的解答，更是做不到完整準(zhǔn)確。基于此，筆者拿出準(zhǔn)備好的實驗道具：質(zhì)量相同的道具小車、光滑的水平板、砝碼、細繩以及夾子等，并讓學(xué)生自己動手進行實驗過程，筆者在一旁做教學(xué)指導(dǎo)。在實驗過程中，筆者鼓勵學(xué)生嘗試著通過多種方法對問題進行驗證解答，而最終的目標(biāo)只有一個，就是驗證物體運動的狀態(tài)以及找到導(dǎo)致運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因，從而對定律內(nèi)容進行驗證，即：物體的加速度與物體所受的合外力F成正比，而跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向與合外力的方向相同。通過這一堂課，通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生們在驗證了思路轉(zhuǎn)換與情景轉(zhuǎn)換的同時還加強了學(xué)生的實驗?zāi)芰εc分析能力以及掌握了更多自主解決問題的方法，從而使今后的教學(xué)變得更加簡單，教學(xué)質(zhì)量得到快速地提升。
　　高中學(xué)習(xí)階段對學(xué)生們今后的成長來說具有重要意義。一方面，高中學(xué)習(xí)是為備戰(zhàn)高考所做的最后階段的基礎(chǔ)知識積累，另一方面，高中學(xué)習(xí)階段也為學(xué)生今后的人生取向奠定了方向。物理課程到了高中階段，其實用性已經(jīng)逐步顯露出來，在切實提升高中物理教學(xué)質(zhì)量方面，還需要我們所有高中物理教師的共同努力。情景轉(zhuǎn)換也只能夠體現(xiàn)出在解決課堂難題時不拘泥于呆板的解答思路，而對于更多的教學(xué)問題，如對物理知識的吸收與應(yīng)用，以及從學(xué)生未來著眼，在高中階段中切實為學(xué)生們奠定扎實的基礎(chǔ)，還需要我們勇于實踐、大膽創(chuàng)新，為強化我們的教學(xué)質(zhì)量提供更多科學(xué)可行的方法，為我國的教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。
　　（沭陽縣隨園中