場景模擬在小學數學教學中的運用

　　小學數學教育是基本課程中的一門，是學生打好數學基礎的時期。數學思維的最初形成期，學生的年齡還都比較小，在學習時是不太明白學習的意義和重要性的。由于小學生還沒有養成良好的生活習慣，在學習時教師的教學方式和引導就顯得非常重要。在一些教學方法中，場景模擬在小學數學中的運用是適應本階段的教學特點的教學方法。為此，筆者根據其多年的小學數學教學經驗，就場景模擬在小學數學教學中的應用問題進行了深入探討。
　　一、場景模擬在數學教學中具體操作時的原則
　　場景模擬是運用形象生動直觀的方式引起學生的學習興趣，引導他們一步步地對問題深入思考下去。教師可以利用講故事、實物觀看等與學生生活比較貼近的容易接受的場景進行數學教學，完成教學任務。學生在聽故事時容易被故事情節所吸引，使注意力完全集中并且思考下去；一些新奇好玩、或是能夠讓學生產生聯想的實物，則能讓學生將思維集中到它們上面，從而以積極的態度配合教師的教學工作。
　　二、運用生活中的情節讓小學數學教學充滿活躍的氛圍
　　在一節數學課堂上，教師講解一個習題時講了《喜洋洋和灰太狼》中的一個故事：有一天，村長讓喜羊羊、美羊羊、沸羊羊和懶羊羊到森林里面采集果子，他們在森林里邊玩邊找，結果回來的時候，喜羊羊自己用一根長樹枝做了一個可以采摘到果子的工具，用它摘果子既容易又省力氣，帶回了21個果子。美羊羊怕小蟲子咬到，總是花時間打飛蟲，只帶回了13個果子。沸羊羊帶回了17個果子。懶羊羊去了就覺著累，睡了一會兒，結果睡醒時別人已經摘了好多了，只帶回了9個果子。在他們還要摘果子的時候，忽然發現灰太狼在遠處探頭探腦地看，就趕緊回來了。村長看大家工作都很努力，決定拿出8個給他們吃，其他的好好保存起來以后再分給大家吃。那么大家算一下這次他們一共摘到了多少個果子，有多少個果子是要保存起來的呢？他們每人可以分到幾個果子。
　　三、在小學數學教學時可以利用實物觀看的方法使學習生動形象
　　在小學數學課堂上，教師可以利用實物（如小石子、小木棍、課堂上經常用到的粉筆、自己做一些小花等）讓學生們觀看，以減少數的抽象性，從而以直觀的方式呈現在他們的面前。
　　在低年級學習數字識別時，教師可以擺放幾個物品來表示其相應的數，如擺放1個桃子教學生數字1，放3根粉筆教學生數字3。再高一些年級會開始加減乘除的學習，教師也可以用同樣的方法來教學生。比如教師可以先放5根小木棍讓學生們說是幾，他們回答正確后再在旁邊放7根木棍，問他們現在一共有多少根木棍，學生們回答是12根之后，就可以引出5+7=12的數學等式。這樣，數字的學習就不再只是印象中的數字概念，而是以能夠看得見摸得著的方式呈現出來了。另外，對于乘除、混合加減法也可以用這樣的方式來進行教學。
　　數學的起源本就來自于生活，在歷史發展中隨著生產力的發展，人們手中的產品增加起來，于是便產生了計數的需要。開始時的計數，就是利用小木棍等實物，后來才逐漸出現了用符號計數的方法，阿拉伯數字就是用符號計數的一種，并被普遍認可，現在作為通用標準已被普遍使用。可以說，現在的數學都是基于阿拉伯數字而建立的。
　　在數的學習和思維的形成過程中，實體事物在腦海中能夠形成深刻的印象，這樣的意識雖不被察覺，但卻很重要，對學生在以后更高層次的解題、構建數學方程式和模型的建立中都是有滲透的。這些小物品在學生們看來是很有吸引力的，能夠讓他們十分關注，并且他們的好奇心也會使他們很好地配合教師的教學工作。
　　四、小學數學幾何教學時可以運用幾何模型讓學生認識學習
　　小學階段會開始學習一些簡單的幾何知識，如正方形、長方形、圓形、長方體和正方體等圖形，在學習它們的概念時教師可以用紙片制作一些正方形、長方形和圓形，折一些長方體和正方體的模型在上課時展示給學生。模型的立體感能夠加深學生的印象，使他們在感官上直接產生對某一事物的認識。另外，教師也可以利用圖形組合的方式組成動物、人物等活潑可愛的形象讓學生們辨別。
　　五、隨著信息技術的發展，多媒體在教學中也相繼應用
　　隨著信息技術的發展，多媒體在教育教學中也發揮出了它的特長。在數學課堂上，教師可通過播放幻燈片，將一些圖形、圖解播放給學生觀看，也可以播放一些益智性趣味性視頻讓學生快樂輕松地學習。
　　在數學教學中，教師要從教材內容和學生的實際情況出發，努力模擬各種情景，把理性的教授與活躍的故事情節、生動形象的實物融為一體，讓學生在興趣的牽引下努力學習，從而促進他們發揮自身的學習潛能，進一步提高教學質量。
　　綜上所述，在今后的小學數學教學過程中，教師應立足于教學材料，適度延伸，加強場景模擬法的使用，以有效激發學生的學習興趣。在此過程中，教師還應切實順應《新課程標準》的要求，不斷加強自身的學習。
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