關注學生差異的思考與實踐

　　在數學探究活動中，有一部分學生思維敏捷，在較短的時間內就已經得到了答案，但是還沒有到集體交流的時候，這時他們已經沒事可做，有交流自己所得的欲望但又得不到及時的宣泄，所以就開始交頭接耳、竊竊私語，從而破壞了課堂紀律。還有一部分學生，表情冷淡、反應遲鈍，他們以旁觀者的心態作壁上觀，或者面無表情、目光呆滯，心想他處。
　　以上兩種現象反映了學生之間的差異是客觀存在的，要實現“以學生的發展為本”，就必須正視學生成長過程中必然會出現的差異狀態，采取針對性的教學策略。
　　一、創設情境，激發學生內在需求
　　教師只有發掘數學知識本身的魅力，創設良好的活動情境，不斷地激發和把握住學生的內在需求，才能使學生的思維總是處于積極敏感的狀態，教學雙邊活動和諧融洽。例如教學“面積與面積單位”時，先進行一次比賽，讓兩位學生分別給兩個大小不同的正方形涂色，再讓學生說說為什么這次比賽不公平。當學生認識到可以用數格子的方法比較兩個圖形面積的大小，知道格子數越多，那個圖形的面積就越大。可做這樣一個小游戲，先讓男生閉上眼睛，叫女生數一個畫有6個小方格的圖形的格子數，再換男生數另一個圖形也有6格，然后把兩個圖形收起來，問學生剛才的圖形哪個面積大。由于所有的學生都只看到一個圖形的大小，聽到格子數都是6格，因此學生都異口同聲地回答：是一樣大。這時候，教師再拿出這兩個都畫著6格但大小不同的圖形，問學生這是為什么？你發現了什么？從而使學生認識到要有一定的面積單位。這樣的設計，使學生的學習情緒高漲，在發現問題、解決問題中不斷獲得成功的體驗，充分激發起學生的內在需要，學習效果也就可想而知了。
　　二、揚長避短，關注學生的情感體驗
　　人的差異與身俱來。隨著年齡的增大，這種差異會表現的更為明顯。教育的原則首先應該是尊重。在以尊重學生，尊重差異的前提下，實施差異策略，針對不同的學生，學生個體不同的心理需求和情感需要，給予針對性的呵護、關愛，鼓勵、表揚。如與不同學生進行個別交流的時間和地點的差異選擇，表揚或批評的差異選擇等。心理脆弱和學習成績較差的同學，他們往往更敏感、自卑。對于這樣的學生，教師更應多關懷，多從學生的優點出發，多作肯定性評價。特別是這些學生在學習成績、學習狀態上有一點點進步，教師都應及時地捕捉、評價與肯定。
　　三、把握契機，進行有效合作學習
　　當今的課堂提倡合作學習，目的旨在培養學生自主學習的能力，但是，我們必須看到，在合作過程中依舊存在差異。教師只有樹立差異意識，并與差異教育策略相結合，合作學習才能發揮真正的作用。就數學教學活動來說，要開展一個有效的合作學習，教可以從學習內容、學生個體差異等方面入手思考。首先要精心選擇合作學習的內容。例如方法不確定、答案不唯一的教學內容；個人無法獨立完成的內容；方法和結果容易產生分歧的內容。當學生學習這些內容時，學生自發產生了合作學習的需要和動機，這樣才能把握住合作學習的契機。其次在合作學習時還應有效調控。讓學生先行“獨立思考”，在思考充分的基礎上進行交流合作，使學生在交流中充分展示自己真實的思維過程，把學生之間的差異作為資源利用起來，教師積極參與進去進行必要的指導，這樣合作學習的效能才能發揮。
　　四、積極評價，輕結果重過程
　　評價是促使學生發展的原動力。積極、肯定的評價能給學生帶來身心上的極大滿足。數學學習中的評價，不能是學科成績上的簡單量化，而應更側重于知識與技能、方法與過程、態度情感價值觀等多方面的評價。因此，要提倡一種多元化和差異性的評價。一個答案的得出值得肯定，但一個反復演練、推敲的過程更加值得肯定和表揚。
　　對學生進行評價，要盡可能發現學生在某些方面的優勢，通過“揚長避短”的方式，促使學生發現自身不足，進而主動改正。當然，我們也應該認識到，光表揚有時也是不行的，批評也是一種必要的評價手段。只要能讓學生易于接受、樂于接受，不管采取何種方式都是可行的。
　　五、分層教學，落實不同目標
　　首先必須深入了解學生、研究學生，客觀地把學生分層。（1）數據分析。主要根據學生的考試成績。（2）模糊分析。主要考查兩個方面：其一，思想品德素質（理想信念、道德知行，團結合作，負責精神等）；其二，文化學習素質（學習態度，自主學習能力，創造能力，自身知識結構等）。以此為基礎，分析各項信息進行分類，將學生分成A、B、C三個層次。根據不同層次，制定出適合全體學生發展的有差異的學習目標和要求。在實際操作的過程中，教師要時刻牢記差異意識，并付諸于每個教學環節中。如在學法指導的層面。對于基礎差的學生，以模仿性學習為主，主要通過簡單模仿、舉三反一的方法，讓學生找出知識間的規律。而對于基礎好的學生應以創造性學習為主，啟發其舉一反三，發散思維，讓他們在質疑解惑中發展能力，培養能力。
　　六、課后練習，實現因人而異
　　練習的主要功能不僅僅是體現在對學科學習內容的鞏固練習和強化訓練，更是展示學生差異性和差異發展的舞臺。因此，作為課堂教學的延伸，作業布置也應體現出個體差異原則。在作業中給學生定一個“中心點”，由學生根據自身狀況實現“以點帶面”的大小變化。一般A層次學生做書上發展擴充性練習，B、C層次學生做鞏固性練習題，適當自選一些發展擴充性練習。每次的測試題，都設附加題，要求優等學生必做，其他選做。需要注意的一點是，我們所說的發展性練習不能僅僅設置為難題，只讓一部分優等生“摘果子”，讓另一部分在底下觀望，教師一定要找到學生水平發展的差異傾向，多造幾個“小梯子”，讓每個學生都嘗試“摘果子”的滋味，而不能輕易留下袖手旁觀者。
　　（溧陽市青少年活動中