關(guān)注學(xué)生

　　摘 要：活動(dòng)化課堂最重要的是備學(xué)生。建構(gòu)活動(dòng)化課堂，學(xué)生應(yīng)成為活動(dòng)的中心和主體。教師要尊重學(xué)生、研究學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
　　關(guān)鍵詞：尊重；研究；引導(dǎo)
　　課堂教學(xué)活動(dòng)化是指盡力通過讓每一位學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)興趣、產(chǎn)生質(zhì)疑、引發(fā)思考、引導(dǎo)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“I hear，I forget. I see，I remember. I dO，I understand. ”（聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，入髓沁肌）這句格言充分體現(xiàn)了活動(dòng)對(duì)學(xué)生的重要影響。隨著課堂改革的逐漸深入，為了提高課堂效率，建構(gòu)活動(dòng)化課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性已成為必然。影響建構(gòu)課堂活動(dòng)化的原因是多方面的，最重要的一點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的一切。在活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是活動(dòng)的中心和主體。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我感覺到只要掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，切實(shí)做到以下幾點(diǎn)，課堂活動(dòng)化就能取得較好的成果。
　　一、尊重學(xué)生
　　偉大的啟蒙思想家盧梭在18世紀(jì)時(shí)就曾提到：“在萬物的秩序中，人類有它的地位，在人生的秩序中，孩子有它的地位。”學(xué)生也是一個(gè)有民主權(quán)利的人，雖然他們有的還未成年，但是我們應(yīng)該把他們看做是一個(gè)值得尊重的個(gè)體。作為一名中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)課教師，面對(duì)的是中職學(xué)校單招班的學(xué)生，他們都渴望能有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)府深造，但由于在初中的時(shí)候基礎(chǔ)不好，受到過同學(xué)、老師的歧視，內(nèi)心總有一種深深的自卑感，對(duì)老師有一種天生的抵觸情緒，在這樣的情況下要將課堂氛圍搞活，體現(xiàn)教學(xué)過程活動(dòng)化的特點(diǎn)，難度可想而知！雖然現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)可程度不夠，但是作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生以更多的尊重（采用壓制和嚴(yán)格管教的方法想讓學(xué)生屈服肯定是行不通的）。如何在師生關(guān)系的建立中平衡好“敬”與“畏”的關(guān)系？作為一名好的教師，應(yīng)該讓學(xué)生因“敬”而“畏”還是讓學(xué)生因“畏”而“敬”？古代的教學(xué)是先畏后敬，教師為保持師道尊嚴(yán)，手中戒尺說不定什么時(shí)候就落到哪名學(xué)生的頭上或手上；現(xiàn)代提倡民主，提倡師生平等，故教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)你因敬而畏，讓學(xué)生從心底里佩服你、因服而畏。教師應(yīng)有真本領(lǐng)，不但在自己的專業(yè)領(lǐng)域里有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且能觸類旁通，對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)也能略知一二，這樣學(xué)生才能從心底佩服你，從而尊重你。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課中我總是將自己生活中的一些經(jīng)驗(yàn)、遇到的實(shí)例講給學(xué)生聽，讓學(xué)生切實(shí)感到這門課與生活的密切聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)習(xí)這門課的知識(shí)更有興趣。
　　二、研究學(xué)生
　　當(dāng)今的教學(xué)由“傳授——接受”已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯俊?gòu)”。這是世界百年教學(xué)的大趨勢(shì)。教師把教學(xué)研究變成學(xué)生研究，其主要核心是兩個(gè)方面：思想和情感。
　　研究學(xué)生的思想是為了了解學(xué)生感興2LZO2mQRWim5AtH6zKuTZh8d05ozwij7sGs/iotWmpY=趣的知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生的探究思考能力以及他們的思維能力，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而研究學(xué)生的情感是為了了解學(xué)生的興趣與愛好，對(duì)其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與建議，引導(dǎo)其向更好的方向發(fā)展。在課外，教師除了備課、分析教材，還應(yīng)該多和學(xué)生交流，研究他們的思想動(dòng)態(tài)。由于學(xué)生整天學(xué)習(xí)枯燥，神經(jīng)過度緊張，為了讓他們能輕松地學(xué)習(xí)，我在課間總是和他們談人生、談理想，有時(shí)候和他們一起下象棋，讓他們感覺到老師和他們是親密無間的。這樣，學(xué)生上課時(shí)氣氛就比較活躍，并且當(dāng)一個(gè)問題提出來，甚至有學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)來解答。
　　傾聽是了解學(xué)生的一種有效方法。傳統(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生在上課時(shí)候?qū)Ｐ穆犞v，傾聽教師上課，但現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)變成了教師在上課過程中時(shí)刻傾聽。傾聽的過程既是研究學(xué)生的過程，又是與學(xué)生合作探究問題的學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，并能為學(xué)生提供主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的情境和幫助。因此，教師對(duì)學(xué)生的傾聽、理解是教學(xué)的關(guān)鍵。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生
　　杜威曾說過：“如果他不能籌劃自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么。”因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供活動(dòng)安排，引導(dǎo)質(zhì)疑和討論，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師更要改變觀念，大膽放手，盡量讓學(xué)生組織活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，遇到不會(huì)做的問題很正常，教師應(yīng)該多了解問題的原因，而不是表現(xiàn)出不耐煩甚至嘲笑。學(xué)生不管出現(xiàn)什么問題，都應(yīng)主動(dòng)積極地去問老師，哪怕是十分簡(jiǎn)單的一加一等于幾。教師在第一節(jié)課就要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的三要點(diǎn)：課前多預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽，作業(yè)獨(dú)立做。課堂認(rèn)真聽，是讓學(xué)生要聽進(jìn)腦子里去，充分理解，而不是一個(gè)耳朵進(jìn)一個(gè)耳朵出；作業(yè)獨(dú)立完成，對(duì)于一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說確實(shí)有一點(diǎn)的困難，但是教師可以給他們更多完成作業(yè)的時(shí)間，并且要明確告訴他們作業(yè)不會(huì)做不要去抄襲，因?yàn)槌?00道題不如自己認(rèn)真獨(dú)立完成一道題，不會(huì)做的可以空在那里，這樣方便老師發(fā)現(xiàn)問題，并能針對(duì)每位學(xué)生的薄弱點(diǎn)有的放矢地講解。這樣的做法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生從應(yīng)付教師檢查作業(yè)的狀態(tài)中解放出來，做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且由于允許學(xué)生將有空白的試卷交上來批閱，讓學(xué)生感覺到不會(huì)做題目并不是一件可恥的事情，而抄襲卻是可恥的，從而提高了學(xué)生向教師提問題的積極性，形成了良性循環(huán)。
　　蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣。”建立活動(dòng)化課堂是否成功，影響的因素是很多的，方方面面考慮到的問題也很多。但我相信，只要我們教師多點(diǎn)愛心、多點(diǎn)耐心，抓住學(xué)生的注意力，了解學(xué)生的表現(xiàn)力，那么學(xué)生會(huì)十分樂意配合我們上出精彩的課。
　　參考文獻(xiàn)：
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