注重小組合作探究 放飛學生成長夢想

　　摘 要：在小學數學教學中，小組合作學習的方式是《新課程標準》倡導的重要方式之一。因此，教師要創新教學理念，注重從小培養學生的合作精神和探究能力，讓學生在小組合作探究中創造性地解決問題，不斷提高課堂教學效率，全力提高學生的綜合素質，完善和健全學生的人格。
　　關鍵詞：小學數學；優化方法；小組合作；放飛夢想
　　在教學實踐中，小組合作學習是強調“師生之間、學生之間”相互交往共同探究的過程。因此，教師要引導學生交往互動，在學習過程中學會分工協作、交流討論、互幫互助，共同完成學習任務。當前，小組合作已被廣大數學教師接受并廣泛應用于教學實踐，對改進、優化數學教學等方面起到了較好的輔助作用，促進了教學效率的提升。
　　一、深入研究，整合梳理，剖析小組合作學習的問題及誤區
　　筆者通過多年來的教學實踐和廣泛深入的調查研究，對小組合作學習方面存在的問題進行了梳理、整合，通過調研發現，有的教師在引導學生進行小組合作學習時，往往是為了應付公開課、研討課時臨時湊合而成，學生之間缺乏必要的訓練和密切的配合，小組成員之間缺乏必要的合作技能和人際交流，不具備合作的協調性、協作性和協同性。有的教師為了適應新課程改革的需要，引導學生廣泛深入地參與，為了合作而合作，一有問題，不管合適與不合適，不管問題的難與易，都讓學生參與合作探究，沒有調動學生參與合作學習的積極性與主動性，造成學生沒有參與學習、參與合作、參與探究的興趣，不但浪費了教學時間，而且教學效率未能得到提升。有的教師在教學中在沒有引導學生自主學習、深入思考的基礎上就組織學生進行小組之間的探究討論，學生缺乏對問題的自我感知，對問題沒有經過深思熟慮、深入思考就匆忙展開對問題的討論，會使優等生在小組中處于主宰地位，承擔了學習探究的主要職責，學困生則處于從屬地位，盲目應付。這樣，會造成有的學生坐享其成，有的學生盲目隨從、人云亦云，這樣的合作學習不但解決不了學習中的疑難，卻在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于小組合作學習的真諦。
　　二、把握原則，分層推進，開展小組合作學習的方法與原則
　　1. 堅持科學分組的原則
　　引導學生開展小組合作學習時，教師要立足學生的生活實際和接受能力。在教學實踐中，教師要了解掌握學生的數學基礎和認知能力，從便于管理的角度出發，將情感愛好、學習能力相同的學生作為一個層次的群體，把學生分為“優秀生、中等生和學困生”三個層次群體，突出“中間大，兩頭小”的特點，在確定學生組別時，教師所依據的不能僅僅是學生的成績，還要綜合考慮學生的學習基礎、學習能力以及學習態度等，進行全面綜合的考慮。
　　2. 堅持分類要求的原則
　　在開展好學生分組的基礎上，教師要立足教學目標要求，結合學生學習實際，為每一個層次的學生確定與之相適應的目標要求，并注意層次的梯度延伸，一般對優秀生提出一些難度較高的要求，對中等生提出適當拔高要求，對學困生讓其掌握課本基礎知識等，做到分層推進、區別對待。
　　3. 堅持動態管理的原則
　　學生是具有獨立個性與發展能力的個體，在經過一段時間的學習后，他們的學習態度、感知能力與學習成績就會隨著時間推移而發生變化。因此，教師要適時掌握學生的學習動態，并隨之調整教學目標、教學要求、教學方法，對學生進行動態分層管理，學生達到了哪一級層次標準，就進行“升格”或“降格”，營造你追我趕的競爭氛圍，激發他們學習的動力。
　　三、合理分組，創設情境，提升小組合作學習的對策和建議
　　1. 合理分組兼顧實力均衡
　　教師要從兼顧各小組實力的均衡來安排“小組合作學習”的對象，讓學習成績優、組織能力強、協作能力好的學生負責本小組的學習、組織活動，對小組成員進行明確分工，讓各小組成員各負其責，讓每個小組成員都從中有所獲。如果不對小組成員進行合理安排，由幾個小組成員自由發揮，整個探究合作過程會如同一盤散沙，成員之間從合作中就不會得到提高。
　　2. 積極營造合作學習氛圍
　　創設學生樂于接受、喜聞樂見的教學情境，不僅有利于調動學生學習的積極性和主動性，而且學生的主體地位也得到了有效的尊重。如筆者在教學“分數的初步認識”時，對學生提出了這樣一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一嗎？”多數學生認為對，少數認為不對。我讓持不同觀點的學生分成兩組討論。持正方觀點的雙方通過動手操作實踐，通過折、撕的辦法，得出了反方同學的觀點的正確性：“題中沒寫‘平均分’，怎樣分都行。”最后，學生們達成了共識。這一教學方式，不但使學生自主學習的能力得到了鍛煉，而且讓學生感受到成功的愉悅。
　　3. 把握小組合作學習時機
　　在教學過程中，教師不能讓學生進行天馬行空的討論，而是要選擇好有利的時機，讓學生在教師的精心組織指導下進行探究討論活動。教師要在學生理解知識點的關鍵處，引導學生討論；要在學生探究重點難點問題時，學生的思維方式、思考路徑、受阻時，引導學生開展討論；要在學生對探究的問題未能得出正確的結論之前，引導學生討論；要在有效拓展學生思維的寬度和廣度時，引導學生討論。
　　總之，教師只有引導學生學會合作，集思廣益、取長補短，從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人的潛能，放飛個人成長的夢想。
　　參考文獻：
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　　[2]李立云.如何進行小組合作探究[J].新課程（下），2011（1）.
　　（寶應縣涇河鎮中心小