口語交際教學策略之我見

　　修訂后的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》最引人注目之處就是將原有“大綱”的教學內容與要求中的“聽話、說話”改為“口語交際”。這是信息化時代的必然選擇，也是小語教改逐步深化的標志，更是小語教學現代化的需要。以往，在低年級也很重視對學生口語表達能力的培養，如看圖說話、寫話，續編故事、復述課文等。但這種訓練偏重獨白的言語練習，把“聽”和“說”人為割裂，分而治之，忽視了言語的交際功能，使聽者和說話者沒有直接的言語交流，缺乏“雙向互動”，學生學得辛苦，學得被動。“口語交際”一法的提出明確了“聽說”訓練的性質，將聽、說二者聯結起來，揭示了它們的共時性和整體性。這就要求我們教師必須轉變教育觀念，以兒童的發展為本，融觀察物狀、討論、敘事等為一體，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達。
　　一、立足課堂，加強訓練
　　1. 用活“口語交際”教材，激發交際欲望
　　蘇教版“口語交際”訓練內容豐富、形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題。縱觀四冊教材，其訓練內容之豐、訓練形式之活、訓練方法之趣、訓練手段之新是以往的教材所不及的。在教學時，我們首先要立足教材，發揮教材優勢，充分挖掘教材中合適的訓練點，創設兒童所喜聞樂見的場景，從而激發孩子口語交際的愿望，提高口語交際能力。如何在課堂這一的特定封閉的環境中再現生活？我認為，創設情境，模擬現實生活不失為一條可行的方法，其途徑有：
　　（1）表演法。依據教學內容，可指名學生或師生共同表演模擬中的角色，把靜態畫面轉化為形象的表情和身姿，雖然參與表演的只是少數人，但針對人物的動作、神態、語氣，大家可各抒己見，來進行指導、評論，共同擔當導演的角色。這樣，通過表演來加強學生對文本的感悟和語言的訓練，教學效果同樣顯著。
　　（2）創設情境法。這種方法較適用于介紹一種事物或景點，通過實踐，我認為創設一定的問題情境，讓學生在情境中產生各種疑問和設想，能引起學生積極的思維活動和強烈的表達欲望。例如教學蘇教版語文第四冊練習二的言語交際“我愛吃的水果”中，題目要求學生說寫自己最愛吃的一種水果的形狀、顏色及味道。為避免學生說寫時過于單調，我創設了這樣一個情境：有一天，小熊的媽媽生病了想吃水果，小熊就來到了水果商場。賣蘋果的小猴、賣草莓的麻雀阿姨及賣香蕉的大象奶奶都希望小熊買自己的商品，他們會怎樣向小熊介紹自己的商品呢？我把學生分成三大組，分別代表這3位營業員，先討論，再推薦發言。小熊將根據他們的介紹選擇購買對象，其競爭的激烈可想而知！這樣，學生會興趣盎然地進入情境，把自己的真情實感融入自己扮演的角色中，從而引起他們心靈的震撼和情感的共鳴，使其產生如臨其境、如聞其聲、如見其人的感受，增強了他們的想象力和創新能力。同時，其口語交際的能力也得到了有效的鍛煉。
　　2. 利用語文實踐活動，拓寬訓練渠道
　　“新大綱”指出：“要利用語文的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”這就要求我們要充分利用文本資源，創造性地利用教材，以課文內容為基礎，拓展生發一些學生感興趣的交際話題，從而激發全員參與的熱情。如描述畫面、復述課文、續編課文、質疑問難等，并采用諸如看說結合、聽說結合、想說結合、評說結合、做說結合等方式方法，生動活潑地進行聽說訓練。比如學完《狐貍和烏鴉》后，由教師扮演記者采訪“小烏鴉”“小狐貍”，去詢問烏鴉為什么把好不容易覓來的肉輕易地掉下？去問狐貍為什么能把烏鴉的肉騙到手？這樣的形式既活潑又生動，使學生感到新奇有趣。
　　二、結合生活實際，隨機訓練
　　1. 緊扣生活，隨機訓練
　　口語交際是日常的生活交際，學生豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。所以，教師應用心捕捉現實生活現象，調動學生生活感知、生活積累來加強口語交際能力的訓練。如自我介紹、口述見聞（讓學生從自己身邊看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、電影、報刊中吸收的信息中，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽）、工作匯報（在完成衛生工作、整理圖書、出黑板報等任務后，向老師、同學匯報，并接受大家咨詢）等，也可聯系家長配合學校做好這項工作。又如在學生學完《學會做客》一課后，請學生的父母利用雙休日帶孩子到親友家去做客，要求孩子動腦策劃展開做客的程序，然后請父母把孩子做客的經過反饋給老師。這樣，學生在學校、家庭中能與其他成員常交流、多表達，久而久之，他們便會語言流暢、見解獨特。
　　2. 延伸課外，拓展訓練
　　有組織、有計劃地拓寬口語交際話題是口語交際的重要策略，但捕捉生活中的偶發事件，一樣能讓學生產生很強的傾訴欲望和溝通沖動。口語交際是一個動態的行為過程，是一種“情境語言”，因此，情境的創設對交際作用非常明顯。所以，教師必須千方百計為學生營造寬松和諧、妙趣橫生的生活場景。記得有一次，我特意改變了一下發型，戴了一副眼鏡，挎著皮包進了教室，學生看到我的裝束都驚訝極了，教室里鴉雀無聲。我邊走邊說：“哎呀！你們家鄉可真是個好地方，我第一次來就喜歡上這個地方了。小朋友，你們家鄉什么地方最有名？”大家異口同聲地說：“天目湖。”“哎，那地方挺陌生，能告訴怎么去嗎？天目湖美在哪里？”學生發言踴躍，都爭著要當小導游。于是，一位位出色的小導游應運而生，對家鄉的介紹極大地滿足了他們的表演欲和對家鄉的熱愛之情。其實，課外口語訓練內容是豐富多彩的，教師只有善于捕捉發生在學生周圍的小事，并創設一種情景交融的情境，才能使學生從心靈深處受到感染，進而產生豐富的聯想，極大地釋放每個學生的精神活力，從而實現學生創造能力的飛躍。
　　口語交際的訓練應該是多維度的，我們應該把課內與課外、學習與運用相結合，培養學生綜合思維的能力。同時，我們要通過多維度、立體化的訓練，規范學生的語言，豐富他們的精神世界，使他們做到言之有序、言之有物、言之得體，從而逐步形成良好的語言習慣和交際態度。
　　（溧陽市平陵小