小學英語課堂導入藝術之我見

　　約翰·洛克在《教育漫話》中提到：“教員的巨大技巧在于引起和集中學生的注意，并且保持他的注意。”著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”
　　然而小學高年級學生面臨著升學壓力，大部分教師不再把激發和培養學生學習英語的興趣作為英語教學中的出發點，而把傳授知識、完成教學任務、讓學生掌握知識、完成并掌握學習內容作為每節課的重點。許多教師把主要精力放在提高學生成績上，而不去考慮學生的興趣。很多小學高年級的老師認為導入是雕蟲小技、不足掛齒，況且耽誤時間，使課堂不嚴肅，不利于接下來的教學。由于教師對導入的誤解，小學高年級英語課堂簡單、枯燥、毫無興趣可言。以下是筆者的幾點思考。
　　一、精心構思問題，巧設課文懸念
　　美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。” “學起于思，思源于疑。”思維永遠是從問題開始的。疑問，使學生心理上產生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生去解決問題，以求教與學達到最佳的結合點。
　　1．值日問答，快速融入
　　其實，很多教師在英語教學過程中都有過采用值日生問答的方式導入新課。
　　T：Who’s on duty today？
　　S：I am.
　　T：What day is it today？
　　What’s the date today？
　　How is the weather today？
　　（生答略）
　　這種方法雖然司空見慣，但有兩個好處：①能把學生快速從語文、數學等其他學科轉移到英語學習中來。②能檢查學生對于所學知識的熟練程度。
　　2．復習舊知，巧設“圈套”
　　用已有知識作鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。如：在教牛津小學英語教材5B Unit 3 Hobbies這一課時，T：I’ll go shopping tonight.（用手勢和體態語讓學生能夠明白shopping的意思） I like going shopping. Do you like going shopping？學生一聽說去shopping（