正確審視現代教學媒體 切實提高數學課堂教學質量

　　《基礎教育課程改革綱要》要求教師“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”大力推進信息技術在教學過程中的應用，是新一輪課程改革全面推進中的一大亮點。原來，我對現代教學媒體總有一種排斥性，一是認為準備費時，勞民傷財不合算；二是痛恨有些人拿現代教學媒體做擺設、走過場；三是仰慕劉德武等名師不用現代教學媒體照樣大顯神威。
　　新一輪課改為我提供了學習、交流的機會，尤其在近兩年所聽的200多節不同層次的研討課、展示課和示范課中，更讓我不得不靜下心來重新審視我們的現代教育媒體：在小學數學教學過程中恰當地運用現代教學手段可以使學生快速、高效地獲取知識、發展思維和形成能力?，F代教學媒體的使用使枯燥的課堂教學變為快樂的數學活動，優化了數學教學過程，這樣的現代教學媒體的使用值得我們學習和研究。“愿不愿”“會不會”使用現代教學媒體，可以體現一位數學教師是否擁有現代的教學觀念和教學行為。
　　現代教學媒體與傳統教學媒體相比，其優勢突出表現在以下三個方面：
　　1.遵循了學生的認知規律，使數學教學過程更加生動
　　現代教學媒體可以幫助學生充分感知和深入理解教材，它能創設情境，密切數學與生活的聯系，提供當時當地學生無法看到的事物、現象和過程，或者無法聽到和聽清的各種聲音，使學生的感性認識迅速上升為理性認識，克服了違背學生身心特點和認識規律的傾向。這樣就使學生對知識的理解更加全面和深刻；教學過程更加豐滿、生動和活潑；能極大地調動學生的學習積極性和主動性，挖掘他們的潛力，培養數學素養。
　　2.激活了學生的心理因素，使數學教學過程更加高效
　　由于現代教學媒體既具有多樣性、新穎性、藝術性、趣味性等特點，又具有開闊視野、方便觀察、啟迪思維、增強記憶等作用，因此，它能夠有效地激活學生的智力和非智力等方面的心理因素，把學生真正推向課堂教學的主體地位，推進他們的學習進程。另外，現代教學媒體有時提供的是替代經驗，因此，還可以縮短對所學知識理解和掌握的時間，加速教學進程，使他們在同等時間內學得多些、快些、好些，提高學習效率和質量。
　　3.展示了多樣化的表現方法，使數學教學過程更加到位
　　在數學教學過程中，各類現代教學媒體具有不同的特點、功能與作用，對于解決不同的教學內容和教學現象都有其優勢，特別是多種媒體優化組合后，其功能就更強。教師采用多媒體向學生傳授知識和技能，其表現方法是多種多樣的。例如，教師可從教材內容和學生實際出發，采用化小為大、化宏觀為微觀，化虛為實、化遠為近、化繁為簡、化抽象為具體、化靜為動等方法表現教學內容，這不僅能激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生理解和掌握傳統教學媒體難以講清的重點和難點，使教學過程中知、情、意、行等方面的目標的達成更加完善、到位。
　　那在數學教學過程中如何發揮以上現代教學媒體的優勢呢？
　　筆者認為，教者只有不斷提高自己駕馭現代教學媒體的技術和能力，把現代教學媒體的使用落實在教學過程的最佳作用點上，才能使教學過程得以優化，不然就讓人覺得是講排場，搞形式，走過場，華而不實。
　　1.在“教學重難點處”發揮現代教學媒體的優勢
　　教學重點是構成知識體系中最為重要、最本質的學習內容。學習一門學科的知識，形成該學科知識的結構體系，必須首先學習并掌握該學科的知識重點。在媒體組合教學過程中，應當努力突出和強化教學重點。教學難點，主要是由于知識的深度、學生的經歷以及知識的模糊性造成的。盡管有些教學難點可能并不是教學重點，但是在教學過程中如果得不到解決，也會嚴重影響到教學目標的實現。所以，現代教學媒體的最佳作用點也應努力落在教學難點的化解上。
　　如教學“相遇應用題”時，我先通過課件出示情境圖，然后直觀演示兩車相遇的全過程。如此演示分解就會給學生留下深刻印象：時間：同時；地點：兩地；方向：相對；結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過課件分步演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。通過課件直觀演示，突破了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇的難點。突破了難點后，學生對相遇類應用題的特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。
　　2.在“動機引發處”發揮現代教學媒體的優勢
　　在學習過程中，學生的學習動機是十分重要的，它是學生主動求知的內驅力。以前的教學，由于教師過于強調知識的傳授，所以灌輸的強制性影響很大。這樣做，對于學生主體地位和作用的發揮是十分不利的。因此，教師在課堂教學過程中，要善于運用現代教學媒體創設情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，引發學生健康向上的學習動機。
　　如教學《同樣多、多些、少些》導入時，我校一位骨干教師用小朋友喜聞樂見的奧特曼和大家一起學習，首先讓奧特曼出謎語考小朋友來引出小白兔，隨之電腦“切入”4只小白兔的集合圖，然后隨著奧特曼的講解：兔子媽媽想給它的4個兔寶寶每人一個紅蘿卜，又“飛入”紅蘿卜的集合圖。這樣，動態情境的創設調動了學生的耳、眼、腦等多種感官參與學習活動，從而激發了學生的求知欲。
　　3.在“材料豐富處”發揮現代教學媒體的優勢
　　在學習過程中，往往會出現由于學生的年齡、經歷的局限，而無法理解教學內容的現象。在遇到這種情況時，教師一定要想辦法，通過媒體組合，呈現多種互相溝通的渠道，如舉例驗證、操作示范、信息反饋等，使學生在自身與教學內容之間搭起一座求知的橋梁，以豐滿學生的認知過程。
　　如“分數的意義”中單位“1”的建立，當學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知后，我通過媒體，進一步抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看做單位“1”，屏幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解——單位“1”小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙。
　　4.在“思維調撥處”發揮現代教學媒體的優勢
　　在教學過程中，往往需要擺出一些表面相似、實際相差甚遠的問題，要求學生通過觀察進行積極思考、辨別，最后得出正確的結論。但這一教學活動，能否引發學生積極的思辨活動的關鍵是問題的設置。我們應當通過多種方式，設置能夠引起學生思辨興趣的問題。如賁友林老師的《平面圖形的面積總復習》一課在這方面就表現得相當出色，現代教學媒體的使用可謂瞄準了時機，用在了調撥學生思維的火候處。
　　課伊始，賁老師在引導學生回憶平面圖形的面積公式推導過程，先是小組內借助學具合作，再全班交流，運用動畫演示有關圖形的面積公式推導過程，把學生經歷過的操作推導活動留下的動態表象過程用現代教學媒體動態地再現出來，既濃縮了知識的來龍去脈，又激活了學生的思維，取得了事半功倍的教學效果。在練習設計中，賁老師能選取生活化的內容，豐富學生學習的素材，同時他能采用文字、表格、圖片、對話、故事等多種多樣的題目通過多種媒體組合呈現出來，使原本枯燥、乏味的題目變得鮮活、生動，有效地誘發了學生的學習動機，激活了學生的創新思維。課本中的題目“一個長方形和一個圓的周長相等。已知一個長方形的長是9厘米，寬是6.7厘米，它們的面積各是多少？”賁老師加工改造成了“阿凡提趕羊”，視聽結合，聲畫并茂的“包裝”讓學生耳目一新，更激發了學生的創新思維，使學生的新發現、新見解、新問題、新設想得以展現。
　　總之，由于數學教學內容的豐富多彩、教學方法的千變萬化，現代教學媒體的最佳作用點也在不斷豐富，面對課程改革對信息技術教育的挑戰，作為教學一線的廣大教師，在教學過程中應當樹立起科學選擇教育最佳作用點的意識，真正發揮現代教學媒體的優勢，為優化課堂教學服務，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而切實提高數學課堂的教學效