讓孩子大膽地說

　　一、低段語文課堂“舉手”現狀
　　舉手作為課堂行為，一直是老師們關注的課堂現象。舉手不僅可以檢測教學預設是否科學合理，還是學生主動學習的表現，它不僅可以體現學生對課堂的反應和參與程度，而且可以培養學生口語交際的能力和聽說能力，使學生的綜合素質得到提高。
　　在課堂上，低段學生舉手的現象是怎樣的呢？我們可以看到這樣的情形：課堂上，學生“小手直舉”發言積極，有時老師還沒叫到他，他會迫不及待地站起來：“老師，我我我……”有的還會失望地說：“唉，怎么又不叫我回答？”而在有意識地聽了幾節語文課，仔細觀察，并進行統計之后，我們發現情況并不是想象的那樣。在課堂上，往往是一部分活躍的學生唱著主角，大多數學生整節課安靜地坐著，偶爾靜靜地舉手，更多時間充當了“聽眾”的角色。（公開課的情況好一些）有的孩子雖然舉了手，但被老師叫到后要么不清楚老師的問題，要么答不出來。
　　課堂上沒有參與舉手發言的同學大部分學習習慣不怎么好，注意力容易分散，容易開小差。他們經常不發言，不參與，久而久之，對學習環境形成了漠視的態度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，思維能力下降，喪失勇敢表達自我的勇氣，這些都會嚴重阻礙孩子的成長。怎樣使低年級學生在課堂學習中能生動活潑自主地發展，提高學生課堂發言的積極性，不至于在起始年級就落后于他人，也就成了擺在我們面前迫在眉睫的一個問題。
　　二、低年級段學生“有效舉手、不舉手”現象的原因調查
　　1.訪談記錄
　　低年級的孩子童言無忌，天真爛漫，為什么有那么多的孩子在課間能肆無忌憚地大聲說笑，可到了課堂上就判若兩人，選擇“閉嘴”緘默呢？走近他們，用心跟他們交談，原來事情并不這么簡單。以下是訪談記錄片段：
　　師：小朋友，老師發現你好像不大愿意舉手，為什么呀？
　　生1：比較簡單的問題老師不喊我們答，都會叫某某某、某某某（這些學生成績比較差，或上課總容易