反思生成，追求有效課堂

　　動態生成是一個全新的熱點話題，也是一個值得教師潛心研究的課題，它旨在創建一種開放、和諧、愉快的、使學生的主體意識得到真正體現的新型學習環境，為學生搭建一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動力，激起學生學習的欲望，從而讓學生在課堂中不斷生成促進課堂發展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使語文課堂盡顯師生的智慧，從而提升語文課堂教學的單元效率及其綜合效益。因此，生成的課堂是師生合作且心向往之的理想課堂。
　　自基礎教育課程改革以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。我們真切地感受到了教學弄潮兒們一顆顆充滿活力的心，一節節充滿生命張力的語文課。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀緩緩向我們走來。許多語文教師逐步達成了一種共識：要從生命的高度、用動態生成的觀念認識課堂教學，建立新的課堂教學觀。為此，一個超越預設的新生命向我們走來，這就是生成！“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是，《狐假虎威》既可以理解為狐貍狡猾多端，亦允許理解為狐貍聰明機智；《亡羊補牢》既可以解讀成為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的課堂漸為眾多專家、學者、教育者所激賞和倡揚。
　　生成，是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的一個動態形成過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。“發展”是一個動態的生成過程，因而“動態生成性課堂”正是新課程理念期待下孜孜以求的。動態生成的課堂是師生和諧對話的課堂，是學生張揚個性、發展能力的課堂。但是，有些語文課堂卻因刻意的標新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。如某教師在執教《早發白帝城》時，為了體現新課程理念，讓學生在課堂上“充分地”向老師提問題，以期達到精彩生成的效果，結果學生在短短5分鐘內就提了17個問題，學生的問題“無所不包”，生成問題的場面可謂精彩紛呈。可執教者面對學生一個接著一個提出不同問題時，方寸大亂，不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手去引導、去深入點化、去召喚潛藏在字里行間的人文內涵，師生雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。
　　的確，在動態生成過程中，許多因素和情景無法預見，也就產生了一系列生成性問題，這不能不引起教師對課堂生成的反思。那么，在新課改下，如何讓課堂生成避免熱熱鬧鬧走過場的現象，做到自然、樸實而講究實效呢？
　　一、堅守一個原則，抓好兩個基本點e/yiPPw4HcaqqUTMvIQgRw==
　　古人曾說：“凡事預則立，不預則廢。”在教學中，教師必須堅持生成與預設有機統一的原則。“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者相輔相成。我國課堂教學歷來強調預設，強調嚴格按教案上課，雖然這樣會讓有些教師心中只有教案而將學生的反映置之腦后，但亦有其合理的一面，它有利于學生循序漸進、系統、完整地學習新知識。沒有充分的預設，也不可能有可持續的生成，那種認為不認真備課也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，“文本”是生成之“母”，“預設”乃生成之“父”。在預設時，教師應抓好兩個基本點：
　　1.充分關注學習的主體——學生
　　首先，要充分預設學生的情況。對課堂教學的預設要從研究學生入手，因為學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平等皆不相同，再加之課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解學生的知識儲備，了解他們的課前準備，并預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。其次，要預設學生的個性解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學生的個性化行為。”所以，在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會產生許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀，要求教師對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設。
　　2.深入研究學習的對象——文本
　　要預設文本的情感點。文本為作者創造，其中自然也就有著作者的情感。這蘊含在文本中的作者的情感，學生自然能在解讀文本中感受到，甚至產生共鳴。因此教師在預設的時候，就要關注文本的情感點，對文章的“動情點”進行細致深入的挖掘，預測學生可能會有哪些情感的迸發，面對這樣的情感我們又應如何對待。只有對于學生的情感進行充分的預設，才能達到良好的課堂生成效果。
　　二、保持一個心態，做到三個“用心”
　　一堂課只有好的預設還不夠，教師還應在充分關注學生的情感、態度、價值觀以及節奏、語言等這些含有“生成性”因素的基礎上，彈性設計教學，給自己預留一個可以自由支配的彈性空間，在感悟、積累、運用的動態過程中，準確把握“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，實現教學預設與課堂教學的和諧共振。
　　1.保持平和的心態
　　當課堂生成新的教學資源時，我們應該保持平和的心態。記得一次公開課上，學完《一夜的工作》之后，我讓學生說說對總理的評價，本以為學生都會說總理是位工作勞苦、生活儉樸的好總理，誰知一學生卻大膽地說：“總理是個工作狂、葛朗臺式的吝嗇鬼！每天不分白天黑夜地工作，客人陪自己工作一夜之后，僅以一杯綠茶、幾顆花生米招待，真小氣！”這一回答大大地超出了我的預設，聽課教師及其他學生也一陣愕然，幾位較為要好的同仁用同情的眼光看著我。“這堂課要上砸了！”失望之情涌上心頭，倔強的我努力讓自己的心平靜下來，我在心底告誡自己：一定要相信自己！相信自己能夠應對這一切，能夠從容指導學生！于是，我將自己放在一個與學生平等的位置上，沒有以教師的身份一棒子將這位學生“打死”，我先肯定了這位學生的見解新穎獨到，然后組織學生進行交流：根據課前搜集到的有關時代背景及總理的其他事跡，讓我們一起來說說總理為什么要這么勞苦、這么節儉。我用平和的心態贏得了精彩。一場熱烈討論之后，同學們都不由自主地贊嘆道：“周總理真是一位勞苦功高的人民好公仆！”我觀察了一下，剛才提問的那位同學贊嘆得最為動情。
　　2.做到用心傾聽
　　當學生對課本內容發表觀點的時候，教師要用心傾聽，這樣才能從中明確學生的觀點并給予適當的評價和鼓勵。例如學習《翠鳥》一文中老漁翁說的話：“翠鳥住在陡峭的石壁上的山洞里。洞口很小，洞又很深，很不容易捉啊！”讀完此句后，學生小慶說：“我覺得翠鳥住的洞，洞口很小，洞又很深。這是個缺點。”我用心傾聽之后，馬上引導說：“對于誰來說，這是個缺點？”小慶接著說：“對于我們很想抓住鳥的人來說是個缺點。”他的話音剛落，學生兵兵馬上反駁說：“我不同意他的看法，我覺得這是個優點。”我疑惑地問他：“為什么這樣說？”他振振有詞地說：“洞小、深，人們就很難捉到翠鳥了。不然，許多不自覺的人就要去捕捉它們了。翠鳥憑借天險保護了自己的生命。”“看來你倆說得都有道理。”我笑著評價道，并真誠地對兵兵說：“你能向同學提出不同的意見，敢于挑戰，我要向你學習。”可能受到我的評價啟發，平時較為膽小的婷婷也忍不住站起來說：“我覺得這是個特點。”“你是怎么想的？”我說。“我覺得相對于翠鳥自己來說，洞口很小，里面又很深，是個優點，別人不容易發現、捉住它們；可對于我們愛鳥的人來說，這是個缺點，因為我們不能將可口的食物送給它們吃，不能和它們玩。”“你能用一分為二的觀點，全面看待問題，你真會思考，真是不鳴則已，一鳴驚人！”（盡管這位學生說這是個特點不是很妥當，但我覺得學生已經開始初步學會完整地看問題，這對于小學生來說是難能可貴的，因此我不吝詞匯，對她大加表揚。）一分耕耘，一分收獲。我用“細心傾聽”換來了學生的思維拓展，何樂而不為？
　　3.用心捕捉生成資源
　　在課堂教學中，當學生的精力處于興奮點時，教師要順應學生的“焦點”而導，創造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生的觀察、思維繼續處于活躍點，及時對課堂生成的信息進行重組，捕捉新的生成資源。月有陰晴圓缺，課堂中常會出現一些偶發事件，面對這些“不速之客”，教師應敏銳捕捉，變偶發事件為教育良機，成為教學教育的生長點，以此讓所有的學生都積極參與進來，共同學習，往往能收到“無心插柳柳成蔭”的效果。一堂語文課上，我正和同學們一起感受著《蟋蟀的住宅》中蟋蟀建造住宅的過程之際，突然聽到“啊”的一聲尖叫，循聲望去，見第二組的謝強正從座位上跳起來，不停地甩手頓足，一副驚恐的樣子。頓時，安靜的課堂混亂起來，同學們站的站，嚷的嚷，后排的同學甚至跪到凳子上張望，想探個TntTosT3u91HCzUIa6wtXuUxWJStRYASDI6/ALQ4uLw=究竟。出了什么事？帶著嗔怪，我走近謝強，發現他從袖子里竟甩出一只小蜜蜂！“蜜蜂！”不知誰又驚叫了一聲。這下可不得了，全班同學都圍了過來，看著受驚的小蜜蜂在桌面上慢慢地爬著，大家嘰嘰喳喳地議論起來。我知道此刻再讓學生靜下心來學課文已不可能了，同學們不是頭疼寫作文是“無米之炊”嗎？我何不抓住這個機會？想到這里，我索性拋開課本，讓學生仔細觀察起小蜜蜂來了……第二天一早，一篇篇生動逼真的日記呈現在我眼前，李琳同學在文中寫道：“姹紫嫣紅的百花叢中，蜂飛蝶舞是何等尋常。可是今天，在我們的語文課上，我們這些祖國的‘花朵’竟然引來了黃蜂的飛舞，受到彩蝶的青睞。你瞧，花兒張開了歡樂的笑臉，蜂兒自由歡暢地飛來飛去，老師不正是那百花叢中翩翩起舞的彩蝶嗎？……”好一個“蜂飛蝶舞”，給了我無限的遐想和靈感！這一次動態生成的作文素材，效果如此好，在批閱過程中，不時傳出我忍俊不禁的笑聲，我想這歸功于當學生的精力、興奮點關注于黃蜂時，我沒有訓斥他們不專心，而是通過“即興習作”，維護了民主、和諧的課堂氛圍，讓學生的觀察、思維繼續處于活躍點。再通過“看”“說”“寫”，把這精彩的一瞬間適時記錄了下來，在有心栽花花不開時，及時調整，做到有心插柳柳成蔭。
　　4.用心進行賞識評價
　　法國教育家第斯多惠說：“教學的本質不是在于傳授，而在于激勵、喚醒。”賞識評價是課堂生成的“助推器”，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。我在上《海底世界》一課時，將男女生分片段朗讀課文，效果很好。我頗為動情地品評：“男生聲音洪亮，奔放而整齊，女生聲音甜美，圓潤而柔和。男生讀得好，使人想起進入深海的探索者，堅定沉著；女生讀得好，使人想起傳說中的美人魚，楚楚動人；男生讀得好，讓人仿佛置身于掀著巨浪的海面，廣闊悠遠；女生讀得好，讓人仿佛置身于奇妙的海底，趣味無窮。”學生自豪地笑了，情緒高漲，念了一遍又一遍，學生在激蕩的情感朗讀中受到熏陶和鼓勵，在高昂的情緒中產生想象，意識到什么是陽剛之氣和陰柔之美，并且還領會了對比、排比的修辭手法在表達方面的作用……精彩的課堂生成資源隨之生成。
　　總之，教師只有對課堂進行充分預設，帶著平和的心態，用心傾聽，用心捕捉課堂上的生成資源，用心進行賞識評價，巧妙地把握教學契機，才能讓學生的靈性得以真正釋放，讓課堂生成釋放出絢麗的光芒，達成樸實有效的課