讓學生說出“真心、真我、真性情”

　　前不久，我執教了蘇教版小學語文四年級上冊《練習四》中的口語交際——《說漫畫》。我引導學生仔細觀察，大膽想象，把漫畫的內容說具體，并說出漫畫給自己的啟發。教學中，我發現學生雖然能做到說具體生動，但是說的內容大致相同。學生的體驗是個性化的，為什么在口頭表達中卻是千篇一律的呢？反思整個教學，覺得教者的著眼點只停留在漫畫上，而且過度強化了口語交際指導中漫畫這一中介物，由于小學生具有較強的向師性和模仿性，在信書唯師中失卻真我，課堂中便聽不到學生表達交流中鮮活生命的個性和靈性。因此，我認為：口語交際教學，必須創造條件引導學生認識世界，回歸本色生活，成為學生展示個性的平臺，揮灑出“真心、真我、真性情”。
　　一、個性化體驗——激活真心
　　古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”口語交際要關注學生真實的情感世界，與他們一起去觀察自然，接觸社會，體味生活，獲取個性化的體驗。教師可以經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相之間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際，同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到提高。
　　在丹桂飄香、碩果累累的季節里，可以帶低年級的孩子們走出教室去找秋天。看秋天火紅火紅的楓葉，形態各異的菊花，芳香宜人的桂花，一片金黃的稻田和各種各樣的水果。陽光下，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“楓葉笑紅了臉！”“看，棗樹上掛滿了黃中帶紅的棗兒，風兒一吹，它們輕輕搖擺，像一個個的小鈴鐺。”“這朵菊花的花瓣就像媽媽的卷發，真好看！”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。平時，老師也可以經常帶孩子們去公園吹泡泡，逮螞蚱，觀賞樹葉，一起堆雪人打雪仗，去面包加工廠動手制作……學生們看得盡興，玩得過癮，對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界，真心激活，真情自發。
　　二、個性化思考——感受真我
　　個性化思考，就是讓每個學生關注自己的生活，關注身邊的人和事，關注社會的各種現象。引導他們用眼看世界，用心思考世界。如再教《說漫畫》時，教者引導學生先觀察圖一和圖三，學生在觀察對比中質疑：兩只一模一樣的斑點狗，怎么會有這么大的變化呢？再看圖二，學生恍然大悟：是哈哈鏡迷惑了它們。此時，教師適時引導：生活中也有這樣的哈哈鏡，在不知不覺地改變著我們，讓我們變得自卑或自傲起來。你發現了身邊這樣的哈哈鏡了嗎？于是學生興致盎然地尋找身邊的哈哈鏡。一生說：我面前也有一面哈哈鏡，那就是考試。每次考不好時，都會被媽媽責備。由于最近一次數學考得不理想，生日禮物也泡湯了，我難過極了。一生說：我家隔壁最近搬來了新鄰居，他家小孩比我低一個年級，由于他是留守兒童，經常有不會的題目向我媽媽請教，每回我看了題目后都覺得太簡單了，漸漸地，在他面前我就開始自高自大起來，覺得自己什么都比他強。我覺得他也是我身邊的一面哈哈鏡。
　　……
　　欣賞漫畫，既要善于解讀漫畫的寓意和畫家的用意，又要善于從現實生活中找出事實原型。教師改變了指導策略，以畫為媒，引導學生反觀自己的生活，立足于真我，學生的表達欲望是發自內心的，學生的表達情感是真摯的。
　　教材“口語交際”的每一幅“情境圖”都從不同方面、不同角度為口語交際創設了與實際生活相近、相似的“交際情境”，可以喚起學生的生活積累，可以讓學生把已有的生活經驗與要學習的內容緊密聯系起來，激發他們交際的欲望。因此，教師應努力發掘“情境圖”的內涵，很好地利用這些“情境圖”， 創設“交際情境”，使口語交際成為生命主體表情達意的實際心理需要，同時，在交際中將學生的思維引向深入。
　　三、個性化表達——感受真性情
　　個性化表達，也就是不設框，不定調，讓學生不受約束地說出自己的真情實感。從每一個學生的實際出發，與他們的社會經驗相結合，與他們的生活、生存環境相結合，激發情趣，張揚健康的個性，人人表達真性情。如一老師在執教《學會拒絕》一課時，和學生通過具體的事例領悟出拒絕的方法后，提問：同學們，在你的生活中一定發生過讓你不好意思拒絕的事情，通過今天的學習，你知道該怎樣拒絕嗎?誰來說說？一學生站起來，很認真地說道：“每次我得到壓歲錢，最后錢總是跑到媽媽的口袋里了。通過今天的學習，我知道，以后當媽媽向我要壓歲錢時，我會說：‘媽媽，壓歲錢是大家給我的，應該由我來保管。如果您不放心，可以給我辦一張銀行卡，密碼只有您和我知道，卡由我來保管。我絕對不會亂用這里面的一分錢。’”學生言我之心聲，揚我之個