學案先學 順勢后教

　　在教學過程中，教師首先要指導學生自主學習，而后根據學生的學習情況有針對性地教。
　　一、學案先學
　　布魯姆說過：“提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。”要相信學生具有自主學習的巨大潛力。
　　1．精心編制學案
　　自主學習的前提是為學生提供能夠引導他們學習的學案。
　?。?）準確定位學習目標。教師要認真鉆研教科書和《課程標準》，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求，復述課文不能降低為照著課文讀講，學古詩大致理解詩歌的意思、體悟到詩人的情感就行了，不能旁征博引，講時代背景，講微言大義。學習目標的制定要層次清楚、簡明扼要，目標數量以3～4個為宜，不能太多，可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視，目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。例如《九色鹿》學案中可以制定如下目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②抓住課文中重點語句、重點詞語用心品讀，讀出自己的感受。③通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。
　?。?）清晰呈現自學要求。把自學要求清晰地呈現出來，可以讓學生有的放矢地去學習，主要包括兩個方面：
　　一是學習方法。葉圣陶先生說過：“凡為教者必期于達到不需教，教師任務唯在啟發引導，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度?！币龅竭@一點就要加強學法指導。無論是識字、寫字、閱讀、習作，還是預習、復習都有一定的學習方法。例如《九色鹿》一文的學案中有多處可對學生進行學法指導。實施教學前進行總體學法提示：①初讀課文，讀準字音，讀順句子、讀熟課文；②細讀感悟，抓住課文中重點語句、重點詞語用心品讀，讀出自己的感受，練習有感情地朗讀。初讀課文時進行學法指導：①遇到不認識的字翻看生字表和查字典，把字音標在生字上拼讀兩遍，再連成詞讀兩遍；②遇到長句子、難讀的句子、理解有困難的地方回頭再讀，一直讀到通順為止。
　　二是自學內容。把教材內容通過一些統領性的問題有層次地呈現出來，讓學生知道應自學什么，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。如《九色鹿》學案就有這樣一項自學內容：“仔細讀課文中描寫九色鹿的句子，找出句子中的關鍵詞語，把自己對句子的理解和體會在書中作批注。”這樣的自學內容外延很廣，能夠指導學生學習整篇課文。
　　2．指導學生學習
　　這是先學后教的關鍵，直接決定著教學效果。
　　（1）個體自主學習。教師提前把學案發給學生，利用上一節課的最后幾分鐘或者其他可利用的時間簡單地作學前指導，學生根據學案自主學習。
　　一是課前自主學習。主要是費時但比較簡單的內容，例如正確、流利地朗讀課文，學習生字、新詞，查閱相關資料等，為課堂自主學習作好準備。如《九色鹿》學案中設置的課前自學內容是：①默讀課文，畫出課文中描寫九色鹿的句子，分別認真讀兩遍所畫的句子，抓住句子中的關鍵詞語想一想每一句寫出了九色鹿的什么特點。②默讀課文，畫出課文中描寫調達的句子，分別認真讀兩遍所畫的句子，抓住句子中的關鍵詞語想一想每一句寫出了調達的什么特點。③上網查找關于敦煌壁畫中的其他故事，搜集有關于講信用、知恩圖報的故事。學生針對這一內容自主學習，能夠為課堂上深入探究九色鹿和調達的形象作好鋪墊。
　　二是課堂自主學習。課堂自主學習的內容是教材的重點、難點。例如《九色鹿》學案中可設置如下課堂自學內容：①研讀九色鹿。仔細讀課文中描寫九色鹿的句子，找出句子中的關鍵詞語，把自己對句子的理解和體會在書中作批注；總結九色鹿的特點；小組間練習把自己的感受讀出來；這幾句話分別用了哪些描寫方法來寫九色鹿的特點？②研讀調達。（略）
　?。?）小組合作學習。學生在個體自主學習中有些問題解決不了，這時候就需要進行小組合作學習。小組合作學習的內容主要有兩項，一是兵教兵，即小組內較好的、已經學會的學生教較差的、還沒有學會的學生。二是小組成員一起討論難度較大的問題。
　　二、順勢后教
　　在學生先學過程中，教師通過巡視、個別詢問、提問等形式進行學情調查，為后教作好準備。
　　1．展示交流中點撥
　　展示交流不是讓學生按學案順序把答案讀一遍，而是教師根據學生先學中暴露的傾向性問題組織學生互動交流，教師適時點撥，促使學生積極思維，升華學生對文本的理解與感悟。在《九色鹿》展示交流時，我根據學生的學習情況，圍繞“九色鹿和調達各有什么特點，談談你的理解與感悟”這個話題展開教學。在交流九色鹿勇敢、睿智這一特點時，學生遇到了困難，我及時點撥：面對國王帶領的軍隊，九色鹿怎么做的，要是一般人會怎樣？學生通過想象對比，很快領悟到了九色鹿的勇敢、睿智。
　　2．深入探究中指導
　　選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師為互動探究提供材料支撐和方法指導。在《九色鹿》展示交流中延伸出了一個問題：假如九色鹿又一次看到調達遇險，九色鹿會怎么做呢？學生情緒又高漲起來，我讓學生圍繞做法、原因的思路組織語言。學生的發言異彩紛呈，都能聯系課文內容、運用課文中語言說明九色鹿救與不救的理由。
　　先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。不教才是教，永遠堅信學生的自覺和能力，把學習的權利真正還給學生，這樣教師教得輕松，學生學得自如，也就能達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界