習作教學中多元輔助介入的時機把握

　　多元輔助式習作教學利用場景再現、多元評價、軟性“逼迫”、階梯診斷、連鎖啟發等豐富的形式，在學生習作困難時給予適當的輔助，充分調動其習作積極性，激發兒童形成留心觀察、創意想象、深入思考、推敲習作的良好習作習慣。
　　輔助應根據不同的習作內容和要求而設計。例如在寫《瑞雪》時，筆者課前不僅讓學生到雪地里去盡情玩耍，還利用逼迫輔助讓其邊觀察邊想象，不斷催生奇思妙想，形成好詞佳句。課堂上利用媒體輔助提供更多更全更有深度的信息；利用診斷輔助為文章把脈，尋找習作亮點，相互撞擊，形成更多的閃光點。在打草稿階段，利用自評互評輔助促進學生多讀多改，從習作的成敗得失中汲取經驗、總結教訓，精磨細改，不斷提高。在謄后批改后，利用階梯輔助，針對習作中出現的不足加以改正，甚至重新創作。整個過程充分發揮學生的主觀能動性和創造性，從課外到課內，又從課內到課外，使學生受到自我、同伴和老師的多方關注，這種關注從語言文字層面深入到寫作能力層面并滲透到思想意識領域，使學生知識技能、情感、態度、價值觀獲得全面的提升。那么在習作教學中，如何把握好輔助介入的時機呢？
　　一、抓好時間線上的三個時期
　　1.激活課前好奇期
　　凡事不預不立，習作課更是這樣，教師可根據習作要求讓學生明確方向，鼓勵學生大膽地創新，在多種形式的輔助中積累寫作經驗。如蘇教版語文五年級上冊《秋天的樹葉》一課，可利用孩子的好奇心理，課前開展“誰是火眼金睛”虛擬輔助活動，到大自然中收集、觀察秋天的樹葉，讓習作與生活聯系起來，為寫作積累材料。
　　孩子們小心翼翼地撿起一片一片落葉認真地觀察著，仿佛猴哥真的就在身邊與其比賽一般。看看他們的觀察記錄，觀察得多細致啊：“真沒想到，原來落葉也是如此五彩繽紛的，有黃色的、紅色的、褐色的、栗色的，更多的是混合色的。”“這落葉有的像五角星，有的像如來佛的手掌，有的像小船，還有的像秋姑娘的小扇子，就這么輕輕一扇，金色的秋天就急匆匆地來了。”“幾片銀杏葉從樹上飄落下來，就像一群金黃的彩蝶在風中翩翩起舞，我不禁傻傻地隨著她們舞蹈起來。”
　　2.解惑課中彷徨期
　　習作課上學生通過交流后，對樹葉有落有不落產生疑惑。筆者通過想象逼迫輔助，讓其大膽地猜想，得出樹也有智慧——丟卒保車，棄葉做肥，保住樹干，并及時補充一些植物的智慧生存本領，讓學生更深刻地體會到生命的可敬可貴。然后讓學生聯系生活實際，說說樹葉更像我們身邊的哪些人。（父母、老師、各行各業的平凡勞動者）總結歸納他們共同的特征——都擁有默默的無私奉獻精神，達成共識——我們應當敬愛他（它）們。以此作為本文的點題之筆，更有畫龍點睛之韻。小小樹葉的下落之旅也成為孩子們的情感成長之旅。
　　3.突破作后高原期
　　一次習作批改完后，老師只作簡評，最多展示一下優秀習作或對作文中出現的問題泛泛而談，一次習作訓練就這么輕率地滑過去了，這次習作的目標便被束之高閣了。至于習作中暴露出的問題有沒有改進，那就再無人過問了。筆者在學生上交習作批改過后并不放棄，而是讓學生利用媒體輔助繼續收集有關資料，借助階梯輔助這一針對學生習作中暴露的問題而設計的糾錯平臺，對習作自身的不足加以改進，薄弱之處加以增強，冗長部分刪繁就簡，平庸部分精雕細琢，然后形成一篇新的高質量的作文。再結合評價輔助深入領悟習作的真諦，利用模擬發表讓學生獲得成就感，提供可持續的習作動力。
　　二、抓好切入點上的六個方面
　　1.于陌生處輔助
　　蘇教版五年級下冊《體育報道》對于學生來說比較陌生，課前筆者利用多媒體輔助播放一段精彩的NBA球賽，出示報道，使學生對之產生興趣；再讓學生對校報虛擬投稿，使之產生任務動機，深入地了解報道的寫法。
　　2.于禁錮處輔助
　　如寫《我的同桌》時，大多學生受作文選的影響，女同學的眼睛都是“水靈靈”的，男同學的眼睛不論大小都“炯炯有神”；放學路上不是幫老爺爺推車就是扶盲人過紅綠燈（我們小鎮上也沒有紅綠燈啊）。我“逼迫”學生去了解：你筆下的“他或她”有什么與眾不同之處？這背后隱藏著什么樣的鮮為人知的故事？這樣寫出的同桌就“高矮胖瘦各不同”了，背后的故事更是令人忍俊不禁。
　　3.于平淡處輔助
　　進行《拔河比賽》教學時，雖課前安排了兩個班的對抗比賽，但因有例文，學生大多圖省事照葫蘆畫瓢，活動很豐富、習作很骨感，讀來卻索然無味。顯然學生對活動很感興趣，可對如何玩、玩得如何卻不太在意，筆者運用場景再現輔助，將他們體育課上拔河比賽的場景搬到了課堂上來，經過適當的編排和“剪輯”——由學生選出典型人物，按照體育課時的情景重現拔河場景，其他同學邊看邊努力回憶著當時的情景，邊給出恰當的評論，最后將“實況轉播”和評論生動地寫下來，面對“倒流”的時空，學生看得仔細，寫得精彩。
　　4.于倦怠處輔助
　　春天里讓孩子觀察梅花，筆下的梅花都是玫紅色的、五個花瓣。運用虛擬輔助，我讓學生“變成”細心的小蜜蜂鉆到花叢中去觀察。“看，梅花竟然有好多種，有五瓣的，也有兩層十四瓣的，還有二十八瓣的呢，你不信？我可是數了好幾遍呢！”“梅花顏色各異，有粉紅的、紫紅的，還有淡黃的。花骨朵顏色要深一點，盛開的要淺些……”“花蕊的頂端是花粉，細看像毛茸茸的小球球！難怪小蜜蜂喜歡它們呢！”
　　5.于受阻處輔助
　　如學生寫《未來火星城市》時無從下筆，我就要求學生熟讀五年級下冊第二單元《火星——地球的“孿生兄弟”》，從中尋求啟發，并與同伴互相交流，產生思維的火花，打開思維的閘門。在作文目標設計時，先讓學生歸納火星與地球的相同之處，再對比火星與地球的不同之處，找出其比地球缺少的維持生命的必備條件。火星城市的建設就是通過大膽而合理的想象，去設計方案彌補這些不足。根據火星引力小、氣體逃逸、易受隕石影響等不足，學生們設計出抗輻射、防隕石、留得住水和氣的蛋殼型透明外殼，還能吸收太陽能，在保護殼內部創設與地球相似的生態系統。特別是設計了許多有趣的房子——不規則的防震房、會飛的房子、智能防盜的房子、節能環保房子、糖果房子，甚至還有可以隨身攜帶的房子。
　　6.于高原處輔助
　　一些優秀的同學對自己的習作很有信心，往往聽不進別人的意見，覺得自己的作品已經很完美了，長期下去很難再取得進步，只能固步自封。此時利用評價輔助既給他們指明方向，又逼迫其對自身的觀察、思維、想象進行深度挖掘。
　　另外，中高年級學生要在短短的兩節課時間完成一篇數百字高質量的習作還是比較困難的，應當把更多的時間騰給學生去取材、構思、起草、修改，所以作為習作的輔助手段，在課上使用不同輔助手段時間的總和一般應控制在十分鐘以內。
　　三、抓好介入面上的三個關系
　　1.輔助要遵循兒童心理發展的一般規律
　　教育必須從兒童實際出發，從兒童心理的水平或狀態出發，才能實現任務。心理學研究表明，中低年級孩子的思維是以形象為主，高年級的抽象思維得到逐步發展。所以中年級以場景輔助、虛擬輔助為主，提高孩子的觀察能力；高年級學生則以評價輔助、“逼迫”輔助、啟發輔助為主，激活主動性，充分提高學生的想象、思維和表達能力。
　　2.輔助要擺正與一般教學流程的關系
　　哲學家認為勞動成果是人們對大自然創造過程施加輔助的結果。同樣，輔助教學只是作文教學的一種手段，習作教學過程仍應以學生為主角。教師設立的輔助環節，包括教師本人，都是為學生習作能力的提高而服務的，不能喧賓奪主。“寫作是心靈的活。”（管建剛語）筆者以為寫作是心靈的獨白，所以隨著年級的升高，輔助所占的時間就應越短，把更多的時間留給學生去獨白。
　　3.輔助要有利于寫作能力的全面提高
　　不同的課堂、不同的學生、不同的時機選擇不同的輔助方式，讓學生的多路感官動員起來，激發動機，醞釀情感，培養習慣，全面提高學生的觀察、思考、想象、感悟和表達能力。讓學生敢于習作、樂于習作，在習作中愉悅，在習作中成長。
　　通過實踐，實驗班的習作水平明顯超過了其他班級，具體表現為內容生動豐富、語言流暢幽默、筆法細膩獨到、修辭運用得當，習作優秀率從上學期初的10.1%提高到35.6%，良好率由30%提高到56