繪本，開啟孩子閱讀的一扇窗

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”而在對農村低段學生的調查中發現，如此重要的風與帆熱愛它的孩子卻是如此之少，揚起它的更是少之又少。低中段是孩子閱讀的關鍵期，為什么農村孩子會缺乏閱讀的興趣呢？是否有一盞燈照亮農村孩子童年的閱讀呢？作為農村的一線教師，我們如何成為孩子閱讀的點燈人呢？
　　一、閱讀，為何關起了你的窗
　　吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。”《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并對第一學段（1～2年級）提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣；課外閱讀總量不少于5萬字”的目標。
　　對于低段學生來說，已能借助漢語拼音及字典等工具進行閱讀，認識幾千字也不在話下，可熱愛閱讀的又有多少？達到這個量了嗎？筆者對農村二年級40名學生進行問卷調查發現：在雙休日，學生選擇看書的僅有2人，所占比例為5%；學生平均一學期能完整地閱讀1～2本書的有23人，所占比例為57.5%；有10%的學生幾乎沒有完整地閱讀過一本書，其中以閱讀作文書、童話故事書及圖畫書為主。在談話中發現，學生閱讀課外書的動機主要是父母的嘮叨，諸如“這本書沒有看完下次就不給你買了”等。在這種情況下學生只能拿起書本被迫地讀完它，為了期待下一本是自己喜歡的書。
　　針對農村低段學生對閱讀缺乏興趣、被動閱讀及閱讀量少這一現象，筆者通過對家長及學生的問卷調查統計、分析研究，歸納起來主要有四方面原因：
　　1.家庭閱讀環境的缺失
　　孩子第一次接觸語言、文字、故事從家庭開始，扎根于家庭環境，家庭是學校的后續環境，家長是教師的延續榜樣。從問卷調查看，僅9.2%的孩子在家里擁有自己的書房或者書架，65%的家長因工作繁忙及外出打工的原因，經常與孩子一起閱讀的家長幾乎沒有，30%左右的孩子與爺爺奶奶等生活在一起。
　　農村家庭閱讀環境表現出它的特點：家庭閱讀環境的硬件配備欠缺，家長閱讀意識的淡薄及文化水平的有限、工作時間與孩子學習時間的沖突以及隔代教育等。“有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”家長讀書看報是孩子無聲的榜樣。家庭中未能為孩子創設閱讀小天地，缺乏氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢？孩子不能閱讀自己喜歡的書籍，怎么指望孩子熱愛閱讀、渴望閱讀呢？
　　2.學校閱讀氛圍的匱乏
　　墨子說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。故染不可不慎也。”閱讀是需要氛圍的，濃厚的閱讀氛圍對激發閱讀興趣起著很大的作用。學校是學生閱讀的主要環境，是學生掌握一定的閱讀方法及養成良好閱讀習慣至關重要的環節。
　　農村學校由于辦學條件有限，配備一個圖書量大、圖書種類較多的學生圖書室及閱覽室顯得有些困難。學生反映圖書室的書都是一些“舊”書，枯燥無味，連現在最熱門的《喜羊羊和灰大狼》也沒有，鄭淵潔叔叔的書一本也沒有，使得學生每月借書閱讀的欲望不強。在課余時間難以捕捉到學生閱讀的鏡頭，更多的是三五成群地追逐嬉戲，朗朗書聲漸漸消失。
　　3.教師自身閱讀意識的淡薄
　　羅曼·羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。要向孩子的心播撒閱讀的陽光，教師自己心中就要有陽光。”那教師熱愛閱讀嗎？通過問卷調查反映出大多數教師極少閱讀，能堅持每天閱讀、閱讀有質量的書籍的更是少之甚少。因農村教師繁重的工作和生活的負擔，缺乏理想的閱讀環境，以及功利性的閱讀，所以教師對閱讀缺少主動性。教師自身閱讀意識的淡薄無形中影響著學生的閱讀興趣及閱讀習慣的養成。
　　農村學生家庭閱讀環境的缺乏，使學生的閱讀興趣得不到后續；農村學校閱讀氛圍的匱乏使學生的閱讀興趣得不到激發；教師自身閱讀意識的淡薄，使學生的閱讀興趣得不到榜樣的示范。閱讀，想說愛你真的不容易啊！
　　二、繪本，開啟孩子的一扇窗
　　“我的手舉得有多高，我就有多愛你！”孩子們一個個踮起小腳尖兒，小手舉得老高老高，有的孩子甚至站到凳子上了。“我跳得多高就有多愛你！”孩子們個個都用力往上跳著蹦著……當筆者和孩子們一起讀著栗色小兔子和大兔子的語言，比劃著它們的動作時，從孩子們的臉上看到了閱讀的快樂，從他們的眼神中看到了一絲閱讀的興趣。孩子們迫不及待地向筆者借《猜猜我有多愛你》這本繪本時，借到之后圍在一起興致盎然地讀著，讓筆者看到繪本對孩子的吸引力。也許他們無法體會到文中母親那沉甸甸的愛，卻激起了閱讀的興趣，這就是繪本的魅力所在。
　　究竟什么是繪本？簡單地說，它是指用圖畫與文字來共同敘述一個完整故事的兒童讀物，也有人稱它為圖畫書。不過這里面的圖畫并非只是文字的附庸，也不再變得可有可無，有時它還會對閱讀有很強的推進作用，有助于孩子對文本的理解。
　　那繪本的魅力又何在呢？它究竟有怎樣與眾不同的魔力呢？它是點亮低段學生閱讀的那盞燈嗎？
　　1.以畫表達故事激發閱讀的興趣
　　愛聽故事是每個孩子的天性，沒有故事的童年不是真正的童年。而從人類的發展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的內容更符合兒童形象性思維的特點。低段學生的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫表現故事情節比一般純文本更能激發學生的興趣。
　　2.圖畫的張力讓想象插上翅膀
　　借助圖畫的表現力，繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節可以用畫面輕易直觀地表現出來，還能讓學生發揮無窮的想象。如《愛心樹》留給讀者更多的想象空間。畫面上畫著一棵大樹和一只小男孩的腳丫，只寫著“它喜歡上一個男孩兒”。你從哪兒找到了這個小男孩？看著這個小腳丫，想象一下他是一個怎樣的小男孩。有的說“這是一個淘氣的小男孩”，也有的說“這是一個頑皮的小男孩”……這樣的閱讀，不正是我們在培養學生的想象力時所追求的目標嗎？繪本那絢麗多姿的色彩、獨具匠心的布局、別有用心的留白，讓孩子的想象插上了翅膀。
　　3.多維的互動交流閱讀的情感
　　低段學生有強烈的表達欲望，面對豐富多彩的畫面和有趣生動的故事，他們表達的欲望進一步加強。孩子圍坐在老師的旁邊，老師繪聲繪色地講著故事，與孩子一起欣賞繪本中的畫面，或猜測故事的發展，或交流各自閱讀后的感受。在這樣融洽輕松的氛圍中，師生之間的情感也在流淌著。有一位兒童文學家說過：“閱讀兒童文學最大的樂趣是與他人交流的樂趣。”在師生共讀、生生共讀、親子共讀多維的互動中，使彼此有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發揮了他們的主動性。
　　4.深刻的道理無聲地浸潤心靈
　　好的繪本不僅僅在講述一個故事，激發孩子閱讀的興趣，同時也在培養孩子的觀察力，豐富想象力，更能提升精神境界。比如《愛心樹》讓孩子讀后更愛自己的媽媽，《我有友情要出租》教會孩子怎樣才能獲得真正的友誼，《猜猜我有多愛你》讓孩子敢于用自己的方式向家人表達自己真摯的感情……閱讀繪本把快樂帶給孩子時，也把無可估量的巨大精神財富潤物無聲浸潤孩子的心靈。
　　三、悅讀，每天開開閱讀的窗
　　如何在農村低段孩子中開展繪本閱讀，激發孩子閱讀的興趣，點亮孩子童年的閱讀，養成良好的閱讀習慣呢？針對農村家庭、學校及孩子的特殊性，筆者認為可以從以下四方面開展繪本閱讀。
　　1.家校互動合作，親子共悅讀
　　良好的家庭閱讀氛圍可以激發孩子的閱讀興趣，家長是營造家庭閱讀氛圍的關鍵。對于低段學生閱讀興趣的激發更需要家長的引導和培養。針對農村家庭的特殊性，家長文化水平的限制，繪本給親子共讀搭建了平臺。親子共讀經典繪本，家長利用繪本可以講故事給孩子聽，也可以與孩子一起閱讀。在一個個有趣生動的故事中，一段段短小淺顯的文字中，一個個豐富多彩的畫面中，與孩子促膝而坐，也可摟入懷中，一起大聲朗讀，一起猜想故事的后續發展。在交流中，家長可以結合成人的生活經驗，讓孩子體會一個個深刻的人生道理。然而也有一些家長對繪本有一些誤解，認為繪本字太少，圖太多，沒有實際意義，不實惠，價格偏高。學校可利用家長會、家長開放日等活動轉變家長對閱讀的認識，改變目前家長對閱讀的功利性與快餐式，指導家長如何營造家庭閱讀的氛圍及一些閱讀的小技巧。家校互動合作，營造親子共閱讀的氛圍。
　　2.教師角色提升，甘做點燈人
　　《語文課程標準》對學生課外閱讀量的要求，在某種意義上是對語文教師自身閱讀提出的新要求。為人師者，要教會學生學習，首先自己應該是一個樂于學習、善于學習和終身學習的人。要使孩子熱愛閱讀、學會閱讀，教師首先應該樂于閱讀、善于閱讀。孩子的閱讀只有受到教師的重視，被教師用心安排了，才能有質量。當教師在課堂上用生動富有情感的語言為孩子讀一個個故事時，當教師引領著孩子一起欣賞一張張畫面時，當教師與孩子一起交流彼此的感受時，悅讀在快樂輕松中流淌。繪本讓孩子百看不厭，它同樣也感動著成年人的心。教師在自我閱讀中，縮短了與孩子閱讀的心靈距離，潛移默化地影響著孩子閱讀的習慣。教師應該聆聽童話、閱讀童話、塑造人格，甘當童年閱讀的點燈人，甘做童年閱讀的推廣人。
　　3.學校營造氛圍，搭建閱讀平臺
　　（1）營造良好的閱讀氛圍。營造和諧的課外閱讀氛圍，能引起學生無意注意，促使他們自主地進行大量的課外閱讀。可在校園內的宣傳窗等地方開設閱讀專欄，如我校開設了“小小文學家”“好書推薦”和“與大師對話”三大板塊。每月低、中、高段各推薦一本好書、張貼學生佳作、評選“小小文學家”及介紹古今中外作家，大大激發了學生閱讀的興趣。教室里張貼名人警句、名言，如“書籍是世界的營養品”“理想的書籍是智慧的鑰匙”“讀書破萬卷，下筆如有神”等。設立圖書角、小書架……使學生們都沐浴在濃濃的閱讀氛圍中。當他們捧起書沉浸在書海中時，就像在海灘上玩沙子，在草叢中戲弄蟲兒一樣自在，能不愛上閱讀嗎？
　　（2）開展經典繪本漂流活動。圖書漂流活動源于上世紀60年代的歐洲，該活動是指書友將自己不再閱讀的書貼上特定的標簽投放到公共場所，如公園的長凳上，無償地提供給拾取到的人閱讀。拾取的人閱讀之后，根據標簽提示，再以相同的方式將該書投放到公共環境中去。在校園內開展“經典繪本”漂流活動，營造“漂流經典、漂流知識、漂流文明”的閱讀氛圍。在繪本漂流中漂流經典：根據低段孩子的年齡特征及閱讀水平，選擇一些經典的繪本著作，如《鼠小弟的故事》《小黑魚》等。在“繪本漂流”中漂流知識：每一次閱讀都是一份知識的收獲，閱讀這簡練生動的語言和優美精致的圖畫的兒童文學作品，不僅收獲知識，而且使孩子的想象力、創造力、審美感也得到提升。在“漂流卡”上寫下閱讀感想時，彰顯孩子個性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。在“繪本漂流”中漂流文明：書沒有真正的主人，在漂流中每個孩子都有保護書籍的義務，幫助孩子養成愛護圖書的良好習慣。此外繪本漂流在一定程度上解決了繪本的資源，讓每位農村孩子都有機會讀到繪本。
　　4.利用電教設備，讓學生有書讀
　　在調查中僅10%的家長愿意為孩子購買繪本，由于是老師推薦的，多數家長表示如果跟學習有關的會考慮購買。作為老師，動員每位家長為孩子購買繪本，并進行親子閱讀是不現實的，特別是在農村這個環境的制約與家長對閱讀的功利性的主觀意識下。現代網絡和多媒體設備為我們提供了充足豐富的繪本資源，讓孩子有書可讀。教師可以利用實物投影儀在閱讀課上帶領孩子們共讀。
　　閱讀繪本激發了孩子的閱讀興趣，它所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會……讓我們教師為農村的孩子點起繪本閱讀這盞明燈，甘做孩子閱讀的點燈人，做孩子閱讀的推廣人，讓孩子真正愛上閱讀、期待閱讀、渴望閱