誦讀經(jīng)典，潤澤生命底色

　　【背景說明】
　　1.誦讀內(nèi)容：李清照《如夢令》、《點絳唇》、《醉花陰》、《一剪梅》和《聲聲慢》五首詞。
　　2.教學對象：小學五年級學生。
　　3.學生課前已經(jīng)通過書籍、網(wǎng)絡對李清照的情況有了大致了解。
　　【教學過程】
　　一、走近詞人
　　師：生活中有本事的男人被稱為英雄好漢，把有本事的女人稱為——
　　生：女中豪杰。
　　師：你知道哪些女中豪杰呢？歷史上的，傳說中的，現(xiàn)代社會的，都可以。
　　生：武則天。
　　師：不錯，中國古代第一位女皇帝。
　　生：花木蘭。
　　師：對，花木蘭替父從軍。
　　生：鄧亞萍。
　　師：世界乒乓球冠軍。
　　……
　　師：這節(jié)課咱們也來認識一位女中豪杰，先來看兩副有關她的對聯(lián)。
　　出示：
　　金石相與析清照詞論千載秀，文苑共欣賞百脈繡江萬古流
　　大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉詞中金石錄里文采有后主遺風
　　（師朗讀后，生齊讀）
　　師：從這兩副對聯(lián)，你知道這位女中豪杰是——
　　生：李清照。
　　師：從這兩副對聯(lián)里，你能得到李清照的哪些信息呢？
　　生：李清照的住處在大明湖畔趵突泉邊，故居周圍有很多垂楊樹。
　　生：《漱玉詞》和《金石錄》是李清照的代表作。
　　生：李清照的文采有后主李煜的遺風。
　　生：李清照詞論千古流傳。
　　……
　　評析：誦讀詩詞先走近作者，這是教學的起點。不過，教師沒有采用慣用的資料展示方式，而是從“女中豪杰”切入進而從兩副名人贊美李清照的對聯(lián)中獲取信息。這樣的導入與教學內(nèi)容水乳交融，經(jīng)典味、語文味十足。
　　二、讀讀悟悟
　　師：是的，李清照一生寫了很多詞，現(xiàn)在咱們能看到的僅有72首。這節(jié)課咱們選擇其中的五首讀一讀，背一背。
　　師：先來跟著錄音讀，每首詞老師播放兩遍。第一遍，用心聽，聽準字音體會節(jié)奏；第二遍，大聲跟著朗讀，以求正確流暢。
　　（師播放錄音，生先聽后跟讀）
　　師：現(xiàn)在請大家自由朗讀學習材料上的五首詞，結合譯文了解每首詞的大概意思。
　　（生自讀詞，結合譯文了解大意。）
　　評析：無論是跟錄音學讀還是結合譯文讀，學生每讀一次都有具體的任務，這就是精心的、實實在在的讀書指導。
　　師：現(xiàn)在咱們來展示一下你的朗讀。
　　（一）出示《如夢令》《點絳唇》
　　師：這兩首咱們放在一起讀，“開火車”，一人一句。
　?。ㄉ伴_火車”讀《如夢令》《點絳唇》）
　　師：讀了這兩首詞，你覺得它們有什么相似的地方嗎？
　　生：都是寫少女時期生活的。
　　師：《如夢令》其實就是李清照一段美好的生活回憶。你覺得生活中的李清照怎么樣呢？
　　生：快樂的。
　　生：無拘無束的。
　　生：自由自在的。
　　生：悠閑。
　　師：是的，官宦人家的小姐生活富足、悠閑自在，是很難忘記的?！饵c絳唇》中的芳齡少女又在做什么？
　　生：蕩秋千。
　　師：是怎樣蕩秋千的？
　　生：蕩完秋千活動自己的纖纖玉手。
　　師：還有呢？
　　生：見到客人來了就跑了。
　　師：詞中說“襪刬金釵溜”，意思是說只穿著襪子跑，頭上的金釵也掉了。什么原因讓這富貴家庭的小姐這么慌張呢？
　　生：突然有客人來。
　　生：見到生人害羞。
　　師：是什么樣的客人能讓她害羞呢？想象一下，男人還是女人？
　　生：男人。
　　師：怎樣的男人？
　　生：英俊的男人。
　　生：帥氣的小伙子。
　　師：在封建社會中沒結婚的女孩子是不能和男人隨便相見的，所以她害羞呀。可是跑到屋里還要回頭從門縫偷偷地往外看，看什么呢？
　　生：看青梅。
　　師：僅僅是看青梅嗎？
　　生：裝作看青梅，實際在看那位俊美男子。
　　師：對呀，誰說只能是窈窕淑女君子好逑，俊美男子也照樣能使美女回頭的。前面對聯(lián)中說李清照文采有后主遺風，其實詞中“襪刬金釵溜”就是從后主李煜那兒學來的。
　?。ǔ鍪荆簞i襪步香階，手提金縷鞋）
　　師：這句話意思是說，一個女子只穿著襪子躡手躡腳地行走在臺階上，手里提著金色的絨鞋。為什么要這樣呢？因為她為了追求自己的愛，偷偷和心中的白馬王子約會，生怕別人看見。她那種想見到心上人的急切心情，又有點緊張害怕的樣子就在這句話中活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。連李清照這樣的才女寫文章也要從前人的文章中借鑒模仿，這一點很值得我們學習哦。
　　評析：集中交流匯報這兩首詞是教師的智慧之舉。首先，二者有相似之處，引導學生異中尋同的過程就是整體感受的過程；其次，教師的點撥領悟有一定的深度、厚度，但更做到了適度；第三，“刬”字拓展照應了前面對聯(lián)中的“文采有后主遺風”之說。
　　（二）出示《醉花陰》《一剪梅》
　　師：接著咱們讀三、四兩首，“火車”從哪開呢？
　?。ㄉ伴_火車”讀《醉花陰》《一剪梅》兩遍）
　　師：讀完這兩首詞，老師有幾道題目考考大家，請看大屏幕（出示）。
　　詞內(nèi)詞外
　　1.從《醉花陰》和《一剪梅》情感基調(diào)看，這兩首詞都是（ ）向（ ）傾訴思念之情的。
　　A.半老徐娘 老友
　　B.芳齡少女 好姐妹
　　C.婚后少婦 丈夫
　　2.讀了《醉花陰》，我知道古人在重陽節(jié)有（ ）的習俗。
　　A.登山玩月
　　B.賞菊飲酒
　　C.人浴蘭湯
　　3.《醉花陰》中（ ）最為精妙，千百年來贊譽不絕。
　　A.玉枕紗櫥，半夜涼初透
　　B.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖
　　C.莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦
　　4.《醉花陰》作于丈夫趙明誠為官在外時；推測一下，李清照寫《一剪梅》時丈夫趙明誠在（ ）。
　　A.外地做官 B.在外游玩
　　C.在家里
　　師:這些題目你會做嗎？
　　（前3題，學生很容易地作出選擇；到第4題時，有的選擇“外地做官”，有的選擇“外地游玩”，唯獨沒有選擇“在家里”。）
　　師：這道題大家猜得都不對。此時，趙明誠就在家里?，F(xiàn)在，你頭腦里有小問號嗎？
　　生：丈夫在家里，李清照怎么就開始思念了呢？
　　師：對呀，我想大家都有這樣的疑惑。據(jù)說，李清照婚后不久，趙明誠受朋友邀請要到泰山考察石頭雕刻，李清照準備了好酒好菜為丈夫送行。多愁善感、情感細膩的李清照想到自己又將獨守空房，就在手絹上寫了這首詞送給丈夫。趙明誠讀到這首詞，去泰山的心思就減掉了一半。別人在路上計算還有幾天能夠到泰山，他卻計算還有幾天能夠回到家里和夫人相聚。
　?。ㄉΓ?br/>　　師：后來有人把這首詞譜上曲子唱了出來，于是又成了深受人們喜歡的歌曲。想聽聽這首歌嗎？
　　生：想。
　　師：我們一起來欣賞。
　?。ㄐ蕾p歌曲《一剪梅》）
　　評析：用題目考查，既貼近了學生生活，又指導了學生讀詞的方向。同時，教師用故事和音樂點燃了學生內(nèi)心的一把火，對李清照詞熏陶感染的效力是不可估量的。
　?。ㄈ┏鍪尽堵暵暵?br/>　　師：柔情似水的《一剪梅》風靡了近千年，足見李清照詞的魅力。咱們再看看《聲聲慢》。繼續(xù)“開火車”。
　?。ㄉ伴_火車”讀《聲聲慢》）
　　師：你們發(fā)現(xiàn)，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這句有什么明顯的特點？
　　生：重疊。
　　生：疊詞。
　　師：這種重疊手法在古詞中是不多見的，也是李清照詞的金字招牌。全詞97個字，訴說著李清照心中的——
　　生：悲慘。
　　生：傷心。
　　生：憔悴。
　　生：愁。
　　師：怎一個愁字了得，一個愁字怎么能說完呀。李清照為何愁，愁之外還有什么？我們年齡還小，又生活在和平年代，一時也讀不懂，在以后的人生中慢慢體會吧。讓我們一起跟著大屏幕朗讀李清照的這首巔峰之作。
　?。ㄉ曨l朗誦《聲聲慢》。）
　　評析：領悟重疊手法，把握情感基調(diào)對于五年級孩子來說已經(jīng)足夠，重點還是實實在在的誦讀傳情。這一點教師把握得恰到好處。
　　三、誦讀考級
　　師：這就是千古第一才女李清照的一生。這是五首有代表性的詞，如果能收藏在咱們的“記憶寶庫”里將會受益一生?，F(xiàn)在咱們就來個誦讀考級。請看大屏幕（出示考級標準）：
　　在規(guī)定十分鐘內(nèi)：能背誦一首，為達標級別；能背誦兩首，為玻璃王子級別；能背誦三首，為水晶王子級別；能背誦四首，為珍珠王子級別；能背誦五首，為鉆石王子級別。
　　師:要求很簡單，希望各位認真背誦，爭取達到最高級別。
　　（生自由背誦）
　　師：現(xiàn)在考級開始了。
　　（生背誦，師頒發(fā)級別標志。）
　　評析：誦讀積累是主題誦讀的“落點”。這個環(huán)節(jié)教學借鑒了當前藝術考級的辦法，鼓勵學生多積累多理解。其實教育的藝術不就是激勵和喚醒的藝術嗎？
　　四、小結拓展
　　師:今天咱們走近了婉約詞人李清照，誦讀了她的五首經(jīng)典之作。下次我們將走近“詩鬼”李賀的馬詩，請大家積極作好準備。
　　【總評】
　　1.容量大而精。教師所選的五首詞，雖然容量超大，但都是教師精心挑選的，代表了李清照少女、婚后少婦和晚年時期的風格特點。五首詞連貫起來誦讀才能有效地走近婉約詞人李清照。
　　2.立足小而實。小學語文姓“小”。這“小”就是基礎，是啟蒙，是種子，是可以燎原的“星火”……對詞的欣賞有無限的空間，但是對小學生來說那無限的空間必將是虛無縹緲、云霧繚繞的“空境”。在這一課中，教師實實在在貼近孩子的“腳跟”，緊緊聯(lián)系李清照的生活、詞的情感基調(diào)以及創(chuàng)作背景故事，精準地落在誦讀積累的層面上。可以教的，教得充實；必須教的，教得扎實。
　　3.教學活而整。能把課上活的老師一定是高明的老師，能把經(jīng)典詩詞教學課堂盤活的老師更需智慧。在這一節(jié)課中，或追問，或故事，或音樂，或猜測……形式靈活多樣，讓孩子在靈趣的語言活動、思維活動中建構了屬于自己精神領域的李清照。同時，從整體練讀到板塊領悟，從梳理比較到誦讀考級，都沒有零打碎敲的“肢解”，而是全力整合內(nèi)容、整合環(huán)節(jié)進而整合課堂、整合學生思維，其目的就是讓學生整合對婉約詞人李清照“面”上的認