初中生英語單詞記憶中的扇貝效應及其對策

英語單詞，作為英語語言構成中的一個基本單位，其重要性不言而喻。要想在日常生活或者各種考試中運用自如，那么記憶單詞就是最基礎，也是最為關鍵的一步，甚至可以說，記不住單詞，就學不好英語。在英語單詞記憶中，扇貝效應是指學生把考試結果作為強化物，依據固定的考試周期，結合自身情況，只在考試前一段時間進行單詞記憶，考試過后便不再復習鞏固單詞，直到下一次考試。這種循環給學生的英語單詞記憶帶來了很大的負面影響。

一、英語單詞記憶中的扇貝效應

扇貝效應來自于美國心理學家斯金納在白鼠實驗中的發現，如果每隔20秒就對白鼠強化一次，在強化后，白鼠的反應就會停頓，然后反應速度增加，在下次強化到來之前反應率達到高峰，這說明白鼠學會了根據強化的時間進行反應，它的行為效率趨勢就如扇貝一樣，因此，稱之為扇貝效應[1]。在初中生記憶英語單詞的過程中，就產生了典型的扇貝效應，他們往往“臨考抱佛腳”，只在考試前專門針對考試進行單詞記憶，在考試結束后記憶單詞的行為也隨之終止。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，其規律由快而慢[2]。如果學生在考完試后就終止記單詞的行為而不去復習鞏固，那么已暫時記住的詞匯就會在短期內被遺忘，直到下一次考試，他們又必須重新進行記憶。這種不良循環降低了英語單詞學習的效率，影響了英語學習的質量和效果。

研究表明，固定間隔的強化是產生典型扇貝效應的直接根源[3]。對于初中生英語單詞記憶中扇貝效應產生的原因，不僅僅是“固定間隔的強化”就可以簡單回答的。首先，英語學習的客觀難度和較低的英語教育水平導致初中學生失去對單詞記憶的信心和興趣，這是單詞記憶中扇貝效應產生的根源。英語作為中國學生的外語，與母語的文化背景、語言體系和知識結構等方面有差異，這增加了初中生客觀上學習記憶英語單詞的難度，他們會因此失去信心。影響英語教育水平的因素包括教科書的編排、教學方式的采用等，較低的英語教育水平將會導致初中學生失去記憶英語單詞的興趣，他們不會覺得記憶單詞是件有趣的事，而是把它視作讓他們成為單詞奴隸的可怕惡魔。其次，可預知的考試和固定的考試規律使學生產生投機心理，這是導致英語單詞記憶中扇貝效應產生的直接原因。學生僅僅只在可預知的固定考試前突擊記憶單詞，之后便不再鞏固，一段時間后，這些單詞又將成為生詞。這降低了英語單詞記憶的質量和效率，學生既適應不了一些考查方式靈活多變的測試，也不能在日常生活中切實地運用到這門語言，英語單詞的學習喪失了其本質的意義和目的。

二、解決英語單詞記憶中扇貝效應的對策

1.培養學生對單詞學習記憶的信心和興趣

在英語單詞學習記憶的過程中，初中學生若有畏難心理時，教師應該用激勵話語來幫助學生重塑信心，告訴他們在學習記憶英語單詞過程中產生挫敗感是正常的，鼓勵他們通過自身的努力來克服單詞記憶的困難，掃清英語學習道路上的障礙。

較低的英語教育水平是導致學生單詞記憶興趣缺失的主要原因。首先，要改變傳統教科書單詞部分單調劃一的排版風格，應更多使用彩色字母或者形象有趣的圖片，直接醒目地展示單詞，吸引初中生的眼球，強化他們的形象記憶；教師還可以收集一些包含新單詞的句子對話、精選英語美文來培養學生“品詞”的興趣，帶領學生品味其中的妙詞妙用。其次，在英語單詞學習過程中，注意合理使用恰當的教學方法來加強單詞的記憶和運用能力。教師可以布置一些和單詞記憶相關的生動有趣的課外活動，比如“英語單詞大搜索”，要求學生在日常生活中找到當日所學的新單詞，它們可以來自生活的各個角落：日用品、報紙、期刊、雜志、網絡等，教師將根據學生找到的單詞個數和來源給予各種形式的獎勵；“單詞周末大聚會”，要求學生每周末運用本周所學的新單詞排演一個節目，節目形式可以是一段自由對話、一個自編笑話、一首原創歌曲或者一幕情景話劇等，教師將根據節目所含的新單詞量以及精彩程度給予評分。這些活動為學生提供了運用英語的良好機會，全面調動了學生記憶單詞的興趣，讓學生發自內心產生記單詞的強烈欲望。

2.改變可預知的考試和固定的考試周期規律

可預知的考試和固定的考試規律是導致英語單詞記憶中扇貝效應產生的直接原因。下面一個實驗證明了變可預知的考試為不可預知，變固定的考試周期規律為不規律是解決扇貝效應的一項有效措施。

假設：進行不可預知和不規律的隨堂測試是解決扇貝效應的一項有效措施。

實驗處理：實驗組——進行不可預知和不規律的隨堂測試?？刂平M——按照固定周期進行英語單詞記憶情況的測試。

總體目標：初中二年級學生。

接近目標：湖北省黃石市第八中學初中二年級兩個班。

樣本大?。?6人，平均年齡14歲零2個月，其中實驗班43人（男生23人，女生20人），控制班43人（男生21人，女22人）。

因變量：學生每日對要求單詞進行記憶的遍數。

操作定義：等量相同詞匯記憶測驗。

條件控制：（1）隨機取樣。對總體進行每日單詞復習遍數統計，把遍數相同的學生集中成組，從中選出學生人數最多的一組。對該組學生進行英語單詞量測試和單詞記憶能力測試，算出平均分。從該組中隨機選出86位得分最接近平均分的學生作為被試，并隨機分成兩個等組。（2）同一教師教授單詞和進行測試。（3）前后測相同。記憶詞匯相同且數量一樣，測驗的時間與要求前后測一致。（4）隨堂測試的內容相同。

實驗過程：（1）實驗組和控制組同時進行每日人均復習單詞遍數統計。（2）提供給實驗組50個新單詞，并告知將在本學期內進行不定時隨堂單詞測試。（3）提供給控制組同樣的50個單詞，并告知將在第三天進行統一單詞聽寫測試，之后無相關測試。（4）分別統計出在3天內，3天后和7天后實驗組和控制組人均每日復習記憶單詞的遍數。實驗結果見表1。

實驗結論一：進行不可預知和不規律的隨堂測試是解決初中學生英語單詞記憶扇貝效應的一項有效措施。

以下另一個實驗用來比較實驗組和控制組對給定的50個單詞的記憶效果，以表明改變可預知的考試和固定的考試周期規律的重要性。該實驗完全建立在第一個實驗的基礎和結果之上，實驗組和控制組保持不變。

假設：進行不可預知和不規律的隨堂測試能得到更好的單詞記憶效果。

實驗處理：實驗組:在給定單詞后的第10天對50個單詞進行聽寫?？刂平M:在同一天同時與實驗組進行完全相同的聽寫。

因變量：學生寫出的正確單詞的數量。

操作定義：英語單詞聽寫。

條件控制：（1）該實驗完全建立在第一個實驗的基礎和結果之上，實驗組和控制組保持不變。（2）實驗組和控制組在同一天同時進行完全相同的聽寫。

實驗過程：（1）確保實驗組和控制組與上一實驗完全相同。（2）實驗組和控制組在同一天同時進行完全相同的聽寫。（3）對實驗組和控制組寫出的正確單詞數量進行統計和比較。實驗結果見表2。

實驗結論二：進行不可預知和不規律的隨堂測試能夠幫助初中生獲得英語單詞記憶的良好效果。

總之，培養初中學生對英語單詞學習的信心和興趣是克服扇貝效應的根本方法，只有極力調動他們記憶單詞的主動性和積極性，讓他們記憶英語單詞的過程變得有趣味、有品味，才能從根本上解決單詞記憶“臨考抱佛腳”的扇貝效應問題。改變可預知的考試和固定的考試周期規律是克服英語單詞記憶扇貝效應的直接手段，通過兩個嚴格控制因變量的實驗證明了進行不可預知和不規律的隨堂測試是解決扇貝效應的一項有效措施，能夠幫助學生獲得英語單詞記憶的更好效果。

參考文獻

[1] 劉儒德.教育中的心理效應.上海：華東師范大學出版，2005.

[2] WeitenW..Psychology:Themes and Variations （3rd edition）.California: Brooks/Cole Publishing Company.1995.

[3] Haws，David R.“Teacher Gone:The Marginalization of PSI in Engineering Education.”American Society for Engineering Education， Annual Conference Proceedings，St. Louis，MO，June，2000.

（責任編輯 郭振玲）