運用關聯理論指導英語閱讀教學

培養學生的閱讀能力一直是英語教學中最重要的一個任務。在我國大多數學校的英語教學中，教師在英語課堂上只是講語法、講詞義、講句型，很少有教師運用系統的理論對英語文章進行閱讀技巧、閱讀方法、閱讀策略的指導。很多學校即便開設了閱讀課，但是教師卻沒有能運用正確的閱讀理論指導學生進行閱讀的練習，學生在缺乏指導的情況下，只能靠自己的知識積累來對閱讀材料的篇章結構進行分析，這樣就很難形成正確的閱讀習慣和策略。針對英語閱讀學習中存在的問題，本文將語言學中的關聯理論引入英語教學中，并對其作用做出分析，目的是讓學生能更好地掌握英語的學習技巧，從不同角度分析文章的結構，深入了解文章的主題，把握作者的寫作意圖，最終培養自己的閱讀能力。

一、詞匯層面的運用

詞是語言的基礎，在閱讀中如果不能正確理解詞義，就不能對整篇文章做出正確的把握。而應用關聯理論指導閱讀時，就可以利用認知中明示——推理的過程來解析目標詞匯，通過上下句的理解來推測、洞察作者的真正想法，從而正確理解詞的意思。

我們在學習文章中詞匯的時候首先要知道詞的字面意思，也可以根據詞的前后句子的關系來揣測詞意。然而文章的作者對詞意的表達往往不會輕易從上下句就能解析出來，需要讀者閱讀更多的段落，通過上下文、甚至整篇文章的結構等才能推理出詞語的含義。有時候，詞語的意思要讀者搜尋目標語句才能了解其意思，這樣搜尋的范圍，怎么搜尋，搜尋后的推理方法及推理過程都要讀者作出努力才能實現詞意的理解。而有的時候，讀者也可以憑借自己大腦里已有的知識信息來完成對目標詞匯的理解，而不用再通過預讀上下句、乃至上下文作出解答，很顯然這是一個自動完成的明示—推理的過程。

檢驗也是完成明示—推理整個過程中必不可少的一個部分。在整個過程中，關聯程度的大小是最佳關聯效果的判斷標準。閱讀者為了獲取對詞匯的適當理解，往往要付出很多的努力，要從上下句，上下段中尋找突破，目的就是通過自己的語言推理邏輯，獲取最佳的語境效果，得到最佳語言的關聯性。同時，把自己推理出的詞意，放入原本的詞句中，看看詞意是否能和前后的詞句協調一致，是否產生了矛盾或詞不達意，如果推理的詞意和原來預設的詞意一致，那么這種語言的關聯推理就順利完成了。

在教學中，教師要重視運用關聯理論來解決詞匯層面的問題，要掌握詞匯的一些基本規律和知識，例如構詞規律，詞根的來源，前綴的應用等等，這些內容都能擴大關聯理論的應用。在英語中前綴和后綴經常應用，而且，前綴能改變詞的意思，后綴能改變詞的詞性。因此，正確理解構詞方法，也能很大程度上運用關聯理論解決各種閱讀問題。

二、句子層面的運用

句子類的題型非常的常見，也是關聯理論應用到實際中的最好的教材。這種題目有個明顯的特點，就是直接應用文章的原來語句，或者以題設的形式出現。運用關聯理論解答這類題目的時候，有一種十分巧妙的方法就是：“尋找最佳關聯語句”。閱讀理解的問答題中，題干部分的內容往往可以通過原文找到，這時教師教學時要正確引導學生運用關聯理論。第一，給學生一個信念，讓他們堅信關聯理論一定存在；第二，教師要引導學生找句子的關聯語句，然后對最大關聯效果做出考察，通過分析，判斷這些是否是最佳關聯；最后，解決問題，找到最佳關聯。但是，文章作者往往隱含了語境效果，這就要教師引導學生尋找最初語境。什么是最初語境，它是指文章中對前一內容的話語理解。這類語境表達不夠明確，而是要借助作者的其他話語來推測演繹。推測這類語境的方法有以下幾種：（1）直接法，就是到文章中直接尋找現場語境。（2）回歸法，就是講使用過的或歸納好的概念加入要推演的認知活動中，尋找最初語境。（3）經驗法，就是通過已有的知識經驗，推演語句的意思。除此之外，教師還要運用各種手段來幫助學生進行關聯意識的培養，例如，講解語言的邏輯關系對語句連接進行分類分析，這些關系包括：遞進、并列、因果、條件、轉折等等。

英語閱讀理解中常見這樣的題目“以下陳述哪個正確?筑錯誤”、“以下哪項陳述文章未涉及”。這類題目的解決方法是：每個選項的句子都要在原文中尋找它的原句，并對比原句和選項句是否矛盾，如果矛盾那么就是錯誤的。對于學生剛剛看到的題目不要盲目的做出判斷，教師要做出正確的引導，讓學生建立正確的解題習慣，要循序漸進，一步一個腳印地踏實解決每個問題，可以根據整篇文章的結構，從整體上把握，從細處入手，一個一個擊破，只有這樣才能擺脫無從下手的困惑，從而形成良好的閱讀習慣。運用關聯理論指導閱讀理解時，要注重培養學生多角度、多方面歸納總結問題的能力，要把表面的、隱含的和推理的問題有機地整合起來，同時，還要借助文章的句型關系、段落結構、整體結構等條件進行歸納，而不是想當然地理解句型意思，只有這樣，才能實現關聯性教學的效果。

三、段落層面的運用

詞匯、語句題目的解答可以運用關聯理論，段落分析層面的問題也可以運用關聯理論。根據閱讀材料的不同和閱讀情境的不同，教師也可以通過詞匯、句子的不斷延伸來逐步拓展到段落分析層面上來。其實方法和前面的方法相同，只是把對運用在詞匯、句型上的方法拿到了此處，以段落為基本單位進行關聯分析，尋找關聯段落。

作者在寫文章的時候安排事例，是有一定的目的，因此在分析段落意義時，就要用到關聯理論。篇章結構的分析，一般都有以下幾種方式，由一般到具體，由具體到一般，或者兩者兼顧。只有對文章的行文結構進行了清晰的了解，才能對作者的寫作目的做出正確的判斷，從而為解決此類問題創造條件。

分析文章的段落大意要求讀者能充分了解作者的意圖，既要從細節入手，又要放眼全文。對文章的段落進行基本意思的分析時，首先要弄清楚幾個問題，就是知道每段采用的寫作形式，這種形式包括：敘述、議論、描寫、說明等等。此外，發現關聯關系，尋找關聯詞語及關聯語句，梳理出段落之間的關系，尋找主線；最后，對段落意義的歸納不可隨便，要綜合全段的內容挖掘作者的意圖，選擇合適的語句歸納其大意，并檢驗大意與文章的一致性。

四、篇章層面的運用

一篇文章是由詞語、句子、段落和篇章這幾個基本的部分構成，而篇章是一篇文章最大的結構部分，也是最復雜，最難理解的部分，用關聯理論理清篇章的關聯，把關聯理論的三個核心觀點貫穿起來顯得十分必要。篇章結構分析之前，我們引入一個基本概念叫做篇章策略，篇章策略是一個術語，首次提出是英語語言學家俄威斯特，對篇章策略的掌握可以解決主體性閱讀題型的題目，可以在冗繁復雜的閱讀材料中尋找主題，把符合篇章策略的選項輕而易舉地選擇出來，同時，還能深入理解作者的寫作意圖和寫作態度。也就是說，這類題目的解決竅門是，選出最大程度符合作者意圖和態度的選擇項。但在實際的閱讀材料的時候，我們經常發現作者在文章中有多種意圖，多種隱含的觀點，而且有些觀點還隱藏著很多涵義。故此應用篇章策略就顯得理所當然，它可以把話語的真正本質探尋出來。文章的作者在文章的組稿前會有很多的思路選擇，但最終會選擇一個最為恰當表達題目的主線，而這個主題線索會在其文章中以直接或者間接的形式出現，所以讀者在閱讀材料時要找出線索把握篇章策略，通過自己已有知識信息的儲備來理解分析與篇章語境最為關聯的內容。

采用關聯理論對篇章策略進行研究分析其實質是讀者是否可以在文章之間找準作者的寫作主線的過程，然而這個過程也是意向達成的關鍵。學生是否會用關聯理論來發現作者的意圖，要學生在閱讀的時候明確三個方面的篇章策略，第一，自上而下也就是順序閱讀；第二，自下而上也就是倒著閱讀；第三，相互銜接。這幾種是我們最常見的幾種篇章策略，在文章的閱讀中可以很輕易找到對應結果，并建立關聯性。掌握了這幾種常見的篇章策略，學生就可以大膽地依據相關的線索形成自己的篇章假設，并且在不斷的閱讀中進行深入的理解、驗證和修改，有時候文章中會出現一些陌生的篇章策略，但是，學生也會因為已經掌握了三種篇章策略而進行舉一反三，使篇章策略變得易于掌握。有時候，作者會綜合運用篇章策略，在不同的段落運用不同的策略，但只要真正掌握了三種篇章策略，就能把握住作者的寫作意圖，這對學生理解和推理作者的隱含話語具有很大的意義。

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（責任編輯 陳國慶）