運用文體分析方法提高學生語篇能力

閱讀是英語教學的主要載體，但是在各個層次的英語閱讀教學中，傳統的教法仍然為主導方法，多是教師講，學生記。教師講解生詞、句子，介紹課文的結構，解釋課文的要義，而學生盡可能詳細地筆記教師所講內容，結果是學生可能記住了大量的詞匯和句子結構，但篇章能力差，不能掌握英語文章的文體結構特征，體會不出英語篇章的美，寫不出符合英語思維習慣的篇章。從語言研究成果和語言教學實踐出發，筆者認為有效的方法之一就是把文體學的分析方法引入英語教學中，培養學生的文體意識，真正提高學生的語篇能力。

近年來，我國文體學研究者們認為文體學為外語教學服務的潛力巨大。他們認為我國的英語閱讀教材多以范文為主體，范文是英語教學的主要內容，因此文體學分析在這種以“范文教學”為特色的中國外語教學很能派上用場。“文體學一方面深入淺出地將語言學和文學的知識傳輸給學生，另一方面通過對不同長度的語篇段落進行分析，幫助學生將主觀感客觀化，激發學習興趣，從而提高對外語的鑒賞和應用能力。”

在實際教學中，教師若能有意識地運用文體分析方法培養學生的語篇能力，從而使英語學習者有效提高語言交際能力。下面將以高中英語教學內容為例，用英語文體學的分析方法具體分析英語語篇能力的內涵以及學生語篇方面能力的提高。

一、在上下文中能體會出語音的韻律美和意義

語音是語言的第一要素，也是文體的第一要素。語言是有聲的，即使是讀書面語也能體會出音的美和意。文體中的許多言外之意經常憑借語音手段來表達。例如，押頭韻，諧音，半諧音都是語音中重復使用某一音而取得突出效果的一種重要方式，在高中英語課本（外研社版）中，我們能讀到很多句子和短語中包含有語音產生的特殊效果。在教學中，教師若能從文體分析的角度有意識地引導學生注意文章中選詞造句方面語音的選擇以及與思想內容的有機聯系，學生的語篇能力，亦即欣賞和理解能力就能有很大提高。例如，在第7冊中有一篇課文是描述美國NBA偉大球員Wilt Chamberlain的，用的題目是Wilt the Stilt—the Tower of Power，其中選用的半諧音詞朗朗上口，完美地體現了Wilt在NBA的作用和貢獻。同樣，在本單元中另外一篇談論高中藍球隊中介紹一名特殊隊員時，寫到Joe Johannsen was short and stout，with long hair and a large belly.其中，short，stout/long hair，large belly兩對詞用了押頭韻的方式，非常明顯地寫出了該隊員與其他隊員的不同，給人印象深刻。

二、在語境中能體會和理解詞語的內涵和妙用

詞語的選用和效果與文體有密切的關系。首先，詞語使用是否恰當要取決于語篇的主題、對象和目的，而對詞語意義的理解是否正確要依賴語境。英語有許多多義詞和同形異意詞，如，run，tear，bank等，在篇章中詞的哪個意義被使用，讀者應該怎樣理解，要靠主題的導引和上下文的提示，否則理解就會出現偏差。其次，修辭格的使用通常會強調和渲染氣氛，增加語義色彩。因此，在教學中教師應該讓學生充分認識到語境對于理解的重要性，要引導學生探究修辭的使用，讓學生體會語言的魅力和感染力，從而提高他們的英語審美能力。例如，在描寫香港藝人的文章中有這樣的話語“Hong Kong stars work hard，and the pace is hot.”其中hot與pace搭配，在這兒表示是“節奏快”，如果換成fast，恐怕文體效果就沒有這么生動了。另一篇描寫外國人對中國食物的感受時，寫到To my surprise，more dishes arrived，plus soups，side dishes，desserts.There was enough to feed the whole army.其中，劃線句的夸張修辭恰到好處地表現出說話者對中國餐食物之多感到的驚訝之情。

三、根據結構能領會句子的文體特征和效果

句子是表達一個完整概念的基本語言單位，句子結構和形式的選擇取決于它所表達的內容和交際需要。例如，根據主題內容，作者可能會選用長句或短句，復合句或簡單句，主動句或被動句，在閱讀教學中，教師要經常帶領學生觀察和分析句子的類型和長度，以及不同句子在語篇中的語用功能，最終能正確地理解作者的思想和作品的風格。例如，在課文No Problem中，“Uh—oh，here comes dangers!”Said George，“She’got a spear.”前半句是一個倒裝句，強調危險的出現，如果是一個正常語序的話，這種強調效果就不會出現。此外，在Dizzy Heights of School Basketball 一文中，“If there is an abrupt change of direction in their energy， from vertical to horizontal，such as when they accelerate across the court，bouncing the ball， there is a real danger of personal injury.”是個異乎尋常的長句，任何讀者一口氣讀完，都能感覺到句中想要傳達出的危險感，這也正是作者用長句想要達到的效果。

四、依據“話語標記”把握語義關系和語篇結構

篇章是一個大的語義單位，由段落構成，而段落與句子之間又是實現的關系。篇章也是由句子構成的，但是由句子構成的篇章語篇不是句子的任意堆砌，其中的句子必須在結構上，更為重要的是在意義上相關，由照應手段把他們聯系在一起。要想準確地把握句子間的語義關系以及篇章結構，學習者在閱讀篇章時要時刻注意“話語標記”如連接詞、代詞、關鍵詞的重復、承上啟下的副詞、甚至省略。順著“話語標記”的指引，讀者能更好地了解語篇的構成，能更好地體會作者的意圖和要表達的主題，更好地領會并欣賞整個篇章。例如，

The healthy care system of a country is very important and has different ways of paying for it.

Britain was the first country in the world to have a free health care system paid by the government. Health care is free for everyone living in Britain. Most doctors and nurses work for the government and most hospitals are owned by the government. Until recently this system was very successful but recently there have been problems.

In America the system is very different. Most people have private health insurance. Doctors work for themselves and hospitals are privately owned. … As a result， they often have both health and money problems.

Canada has a different system again. Health care is free. Doctors work privately and hospitals are privately owned. When you become ill， medical fees are paid for by the government.

在這篇文章中，通過觀察劃線句子，學習者可以看出篇章的總體結構。第一段是由一句話構成的主題句段，其余段落中的第一句話，即段落主題句，與主題構成了發展模式，每一段都在說明不同的國家免費醫療體系如何不同。主題段中的health care system和different在段落主題句中不斷重復，形成相互照應，讓整個篇章的意義聯系，結構流暢。此外，每個段落中有關鍵字的重復，有指示代詞形成的回指，有代詞和先行詞的照應，有篇章指示語（As a result）的指引，有連接詞的使用，所有這些手段無不在篇章意義和結構方面做出貢獻。在學習篇章時如果學生會分析謀篇布局，并能注意到“話語標記”對意義的銜接作用，那么學生就能抓住文章的思想脈絡，徹底地理解文章。

五、通過欣賞篇章的文體風格提高寫作能力

文章具有不同的文體風格，如記敘文、描寫文、說明文和議論文。閱讀任何風格的文章，學習者都需要辨別文章具有的類型，然后要學習構成這個類型的方式，例如記敘文的時間順序，說明文的因果分析、對比或比較分析、描寫說明等。最后，他們還要學會欣賞各種方式的構成模式，例如，因果分析中原因和結果關系的呈現的模式，以及由句子構成的命題之間的關系。如果在閱讀教學中，教師能長期地引導學生分析文體特征，學生在學會欣賞之后，一定能有效地提高他們的寫作能力，逐漸寫出地道的、符合英語習慣的文章。

總之，文體學與英語教學關系密切，對英語教學有重要的指導作用。文體分析方法在英語閱讀教學中的使用能有效地培養學生對英語篇章的觀察、理解、和欣賞能力，促使學生掌握各類不同文體的特點，從而使他們更深地了解語言的內涵和篇章的結構，最終使學生對篇章的內容不僅能理解，而且會欣賞并得體使用，更將獲得語篇能力。

參考文獻

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（責任編輯 任洪鉞）