論多媒體網絡環境下學生英語自主學習能力的培養

隨著社會的進步，多媒體網絡技術的發展為英語教學提供了一個更好的技術平臺，本文就在此背景下著重討論中學生英語自主學習能力培養的問題。本文首先對自主學習的含義和特征進行界定和描述，提出了其發展的理論基礎，并闡述了教師在自主學習活動中的角色和作用，最后以多媒體課堂教學為基礎，針對如何培養中學生英語自主學習能力，尤其是聽說能力，提出了若干建議，以期能夠更好地利用現代多媒體網絡，提高學生的英語自主學習能力。

一、自主學習的定義及特征

1．自主學習的定義及特征

（1）自主學習的概念

由于研究的重點和立足點不同，不同的學者對自主學習的定義有不同的看法。但是，可以肯定的是，學習動機、學習方法、學習內容以及學習結果是研究者共同關注的幾個要素。美國著名教育家Zimmerman教授認為，自主學習是指“學生主動發起的，基于學習效率和學習技巧的反饋結果，為了獲取理想的學習效果而積極主動的選擇和使用適合于自己的學習策略。”[1]

在我國，對自主學習的定義有廣義和狹義之分。廣義的自主學習是指“個體為了實現長遠發展，從而選擇不同的策略和方法，有目的地發起的學習活動。”狹義的自主學習是指“為實現學生的自我發展，教師在課堂教學中，在學習目標、過程、策略以及結果等方面對學生進行科學的指導，而主動發起創造性學習活動的過程”。本文主要采取自主學習的狹義定義。

（2）自主學習的特征

根據自主學習的概念，自主學習具有以下幾個特征。

第一，能動性。個體的能動性是自主學習的基礎。自主學習意味著學生的學習不再是被動的、他律的和消極的，而是主動的、自律的和積極的，也是挖掘學生潛能的良好途徑。

第二，獨立性。既然是自主學習，就是不依賴于教師和他人，自己獨立的發起和完成，并進行成果的評價反饋。

第三，監控性。學生在獨立自主的學習活動中，有計劃、有目的的調節和監控學習過程。自我監控是其顯著的特征之一。

第四，相對性。由于學生自身條件的限制和周圍環境的制約，學生學習不可能完全處于獨立自主中，在某種程度上還是要依賴于教師。因此要把握學生自主學習的“度”，以實際情況來給學生自主權。

2．自主學習的理論基礎

（1）人本主義學習理論

人本主義教學觀認為，學生是學習的主體，要充分尊重、信任學生，喚起學生的積極情感，相信學生的學習能力。媒體網絡環境下的教學就要以學生的主動學習為主，利用網絡資源整合、提取信息，為己所用。

（2）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為個體是從不同的經驗中主動構建意義的過程。它強調以學習者為中心，學習者基于一定情境，主動探索問題，建構意義，從而獲取知識。教師的角色是促進者、協助者和引導者。

（3）認知語言學理論

認知語言學理論提出，語言的創建、學習及運用，基本上都必須能夠透過人類個體的認知而加以解釋。認知語言學認為語義是主觀和客觀的結合，研究語義總要涉及人的主觀看法或心理因素。因此，自主學習在英語學習中就顯得非常重要而必要。

二、教師在自主學習活動中的角色和作用

1．引導者

在現代網絡教學日益發達的環境下，教師要教會學生如何有效挑選、利用網絡資源，獲取有用知識和信息。例如，教師可以引導學生用不同的搜索引擎利用各種英語學習網站進行自主學習，介紹網上學習社區或者BBS討論群組，增強學生自主學習能力的同時提高他們獲取信息以及合作學習能力。

2．探索者、講授者、監督者

現代教師的職責不再是“傳道授業解惑”式的直接呈現知識，多媒體網絡時代，教師應該利用網絡資源和信息巧妙設計問題情境，引起學生的興趣和討論，給予其獨立探索的空間，然后對學生的反饋有針對性地進行講解、闡釋。自主學習不是完全放任自由，在此過程中，教師還要對其進行監督和管理，如可以利用網絡郵件、討論群組等動態方式了解學生的學習進展和狀況。這種多向互動交流，學生獨立自主探索加上教師點撥和監控，不僅學生的自主學習能力得到提升，教師還可以及時調整教學方案和計劃。

3．資源建設者

在日益豐富的現代多媒體網絡環境下，學生可以任意瀏覽21stCentury、EnglishWeekly等英語報刊，隨意收聽VOA、BBC等英文廣播，還可以加入YahooDiscussionGroup等網址與外國人直接交流。此外，網上還有大量的英語知識學習網站，海量信息資源免費共享。但要想使之成為對學生有用的信息還需要教師對其進行篩選和加工，建立屬于自己的個性化資源庫，為己所用。這時，教師就擔當著資源建設者的角色。

三、多媒體網絡環境下如何培養學生英語自主學習能力

1．自主學習的準備階段：喚起學生學習欲望

教師對課本教材比學生更為熟悉，因此教師首先要讓學生了解課程，明確學習目標和任務，制定學習計劃。Pauline認為，活動前的準備時間會影響學生活動時的表現。因此，教師應該保證學生課前在心理和生理上都做好了充足的準備。

基于對學生個體差異的了解，教師可以在課堂教學中鼓勵學生主動想辦法、動腦筋完成任務，進行獨立自主學習。教師可以利用網絡的聲、形、色吸引學生注意力，創設仿真情境，鼓勵學生看圖說話，大膽想象發揮，提高口語應用能力。

2．利用多媒體激發學生興趣，培養學生輸入能力

接受信息和發出信息的能力都是外語交際能力的重要組成部分。學生學習外語時必須先有語言輸入，然后才有語言輸出。輸入時應該將知識性和趣味性相結合，激發學生的學習興趣和欲望，使其主動學習、輸入和輸出。現代多媒體技術融文字、聲音、圖像和視頻動畫于一體，教師可以利用其豐富的教學資源和強大虛擬功能，針對某一學習主題模擬真實的語言交際環境，實現師生、生生甚至人機之間多種互動形式。還可以隨時向學生輸入教材、視聽材料以及網絡語言信息，如學習光盤和視頻課件等，為學生自主學習創造機會和條件，逐步培養學生的自主學習能力。另外，學生之間也可以打破時空的限制，互相進行輸入和輸出，通過互動、協作學習，提升獨自自主學習能力。

3．采用多種課堂教學形式，提高學生口頭輸出能力

大班教學使得教師不能隨時關注到所有的學生，因此有的學生可能沒有語言輸出的機會。但多媒體的出現打破了這一局限，它作為教學的輔助手段，可以以其獨特優勢給課堂提供多種組織形式，從而使學生都參與到課堂活動中來。例如，辯論（debate）、演示（presentation）、小組討論（groupdiscussion）以及角色扮演（roleplaying）等。教師可以圍繞某一主題讓學生運用新學的詞匯、表達表達方式和學過的語言知識，完成一個交際任務。

需要注意的是，在學生開口表達的過程中，教師應該盡量保持緘默，不要過分地關注學生表達過程中出現的發音錯誤或者語法結構等錯誤，進而時不時地打斷和予以糾正，這樣不僅達不到語言輸出的目的，而且會打擊學生的積極性和自信心，使其產生挫敗感，導致不敢開口說英語。教師可以在結束后引導學生自己發現問題或者同伴之間互相發現問題。語言輸出注重的是形式，而不是嚴謹的結構。

4．在課堂互動中同時體現師生的自主性

獨立自主學習固然重要，但英語是一門以交際為主要目的的語言學科，因此，教師在課堂教學時還要加強師生、生生之間的交流互動。教學時要時刻注重培養學生的語言輸出能力——即口頭語言表達能力。教師對學生的控制要適度，當學生表現出不自信或者顧慮重重時，教師應該保留意見；學生遇到困難時，要及時給以點撥和指導。不要吝惜對學生的表揚和鼓勵，樹立學生學習英語的自信心。在對待不同的學生時則要采取不同的教學方式，對于學習成績好、接受能力強的學生，要提出更高的要求和目標，而對于學習有困難的學生，要適當放低要求，耐心細致地加以指導和鼓勵，培養學習的興趣和信心。針對這種步伐不一的情況，教師可以鼓勵學生自己利用網絡建立資源庫，成績優秀的同學將自己的學習經驗和筆記放到資源庫里，以供其他的同學參考學習。

互動還有一個好處，就是教師在和學生的互動中會得到教學效果的反饋，對于那些沒有達到的教學目標或者學生沒有聽懂的內容，教師要及時反思，根據具體情況調整課程目標和教學設計，以更好地滿足學生自主學習的需要。

參考文獻

[1] 夏蘭芳.論如何在高中英語閱讀教學中強化學生的自主學習能力.上海師范大學學報，2008（4）.

[2] 晏曉蓉，陳佳.論多媒體網絡環境下培養學生的自主學習能力.重慶大學學報（社會科學版），2004（6）.

[3] 程輝.學習者自主學習與教師角色.文教資料，2005（32）.

（責任編輯 任洪鉞）